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浅议小学英语课程教学改革（共五则范文）

第一篇：浅议小学英语课程教学改革浅议小学英语课程教学改革————小学英语教学中遇到的几个问题及解决策略各位同仁，大家好!在大力倡导课改，积极实践合作探究教学的新教育理念下，我作为一名一线农村英语教师也全身心的参与其中，在体验课改带来的喜悦成果的同时，也碰到了很多困惑和不解，下面是我在实际教学中遇到的几个问题以及解决的方法，在这里和大家做一交流和分享。一、农村孩子比较胆小，羞于说英语。学生在这里土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往显得胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。针对这一问题，作为老师我首先尝试把教学材料和教学活动贴近于生活，能充分反映他们的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。其次，利用各种条件进行模仿真实环境教学，让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。这样一来，在课堂上勇于表达的学生慢慢的就多了起来。二、使用传统的教学方法、学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。这时候我在课后借助网络、电视，光盘等，以及自己的特长爱好将教学内容变为生动有趣的韵律诗、儿歌、游戏、会话表演形式进行教学，既能满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。也符合小学生的生理、心理特征和年龄特征。三、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生在上英语课时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的学习和模仿。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。这个问题是困扰我很长时间且难以解决的现实问题，我初步的做法是，让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、游戏等有趣味性的活动，使他们接触尽量多的语言材料，特别是在教学时开展两人小组、三人小组，多人小组、成行、成组等多种形式的活动，提供展示表演的舞台，让学生都能充分地参与课堂实践，促使他们逐步地培养起初步的语感。四、重视学生的学习积极性，要有及时并有效的评价。对每个学生取得的成绩及点滴进步都要予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给每组认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其胸前贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，无论是物质的还是口头的评价都在一定程度上促进了他们的学习积极性。总之，在课堂上要采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。贯彻学生作为主体参与教学，教师充当“导演”和“观众”这一主旨，让学生作为自主的角色，真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。以上是我个人在教育教学中的碰到的一些问题及做法，有不妥之处，还望各位领导及同仁批评指正。第二篇：大学英语课程教学改革成果大学英语课程教学改革成果国际语言学院王妍我国社会发展、经济建设和国际交流与合作都需要把英语这门必修课的重点集中在如何培养实际应用能力和交流能力这方面。而从教学目标与要求上来说，大学英语课程教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，是高等教育的一个重要组成部分，是非英语专业学生的一门必修课，是为了帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使学生能够有效地用英语进行口头和书面交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来工作需求。一．当前大学英语课程教学的现状及不足目前，我国高职院校大学英语课程教学一般围绕着三T教学原则展开的，这三T分别是Text-based（课堂教学以课本为中心)、Teacher-based（课堂活动以教师为主体)、Test-based（教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据）。在教学内容和教学手段等各方面仍然没有完全摆脱“为应试而教”倾向的影响。长期以来,传统的应试教育,一直困扰着教育的改革,大学英语教学仍然是以考试考级为最终“指挥棒”,教学的过程仍然是———上课老师讲,下课学生背,平时做习题,目的是考级。这样,表面上看,老师们的任务完成了,学生们短期愿望也达成了,但是这样的教学忽视了培养学生综合职业能力的形成,忽视了学生需逐步具备以英语为工具进行交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力,难以满足时代对既有技术又有能力的复合性高素质人才的需求。随着社会对于素质教育越来越重视,应试教育从根本上束缚了高职大学英语教