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浅谈中学数学三为主五环节教学模式[精选]

第一篇：浅谈中学数学三为主五环节教学模式[精选]浅谈中学数学三为主五环节教学模式期刊门户-中国期刊网2010-7-23来源:《中华现代教育》2010年2月第49期供稿文/韩文[导读]本文首先从中学数学课程教育目标、中学数学教学现状入手，分析了在中学数学实施“三为主、五环节”教学模式的必要性，“三为主、五环节”教学模式是以“学生”为主体，以学生学会学习主线，立足于课堂，通过“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”五个教学环节。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三、“三为主、五环节”教学模式对教师的要求1、高标准、高质量深化课程改革，大面积提高课堂教学质量。2、多方位地开展初中数学教学教研活动，构建课堂教学模式，进一步提高教师的业务素质。3、教师应具备较高的业务水平和文化素质，课堂教学规范严谨、科学有序，课题、教学研究有一定的特色和成果。4、学生养成良好的学习习惯，掌握课标所要求的基本数学知识和数学方法。5、确立科学的课堂教学评价标准。课堂教学的评价要将新课程的“三维目标”落实情况作为评价标准，关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等；关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施等。四、“三为主、五环节”教学模式的教学策略1、数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。2、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理。教师每一节课必须有规范的例题示范板书，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。3、在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。4、课堂上“三为主”的体现。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。实际上素质教育的重点在课堂，难点也在课堂。认真贯彻课程标准，落实课程实施方案，抓住课堂教学改革，提高每节课教师点拨和学生学习的有效度，提高课堂有效性，使课堂效益最大化，体现“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，等于抓住提高教学质量，减轻学生学业负担的关键。“三为主”体现在课堂上，要求既突出学生的主体地位，又突出教师的主导地位，二者不能偏移，相辅相成，才能珠联璧合。作为数学教师，我们既要体验教师为主导，学生为主体，学生学会学习为主线，又要体现思维和训练为主攻。“三为主”体现在课堂上，就是教师关注的重点不是你教会学生什么，而要关注学生学会了什么。关注学生是否学会学习，学会观察与思考，学会猜想与探究，学会合作交流，学会质疑，学会提出问题、解决问题，学会语言表达，学会倾听，学会解题策略等。这既对学生目前负责，也对学生终身发展有利。“三为主”体现在课堂上，就是教师努力做到变教为诱，变学位思，以诱达思，让教会变为学会，以学促教，以教导学。还给学生课堂学习时间，还给学生思维的空间，还给学生发言的权利，还给学生自主学习、合作交流的天地。“三为主”体现在课堂上，就是教师努力为学生高效学习创造出和谐、平等、愉快的学习氛围，当好学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者和交流者，当好学生的促使者、评价者和激励者。“三为主”体现在课堂上，就是努力处理好预设与生成的关系，处理好反馈与即时备课的关系，处理好反馈与及时评价的关系，让多向反馈贯穿课堂的始终