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浅谈充分利用学校平台提高学生的科学素养

第一篇：浅谈充分利用学校平台提高学生的科学素养浅谈充分利用学校平台提高学生的科学素养——“做中学”在学校课堂的实践虹口区科普志愿者协会海南中学江玉璘摘要：现代教育必须建基于学生的生活世界，借鉴陶行知的生活教育思想，实现科学世界和生活世界的整合。整合的基本策略是“做中学”，主要途径是导入生活世界，发展自由个性；自主探究，培养探究、创造能力。而学生最多的时间在学校度过，培养他们的创造、科技能力，提高他们的科学素养，也是学校教育的一个重要目的。如何利用学校平台，利用各种活动，调动各种资源，让学生从“做中学”，有更大的收获？是值得思考的问题。关键词：科学世界、整合、做中学、提高科学素养传统的科学教育的特点是：以教为中心的重传授，机械式的训练，科学教育形态是一种知识再现，生硬的模仿。学生始终觉得科学是一堆知识，与自己的生活相距甚远，无法用之解决生活中遇到的问题；然而，人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就用所有的感官去感受周围的环境。教育就是要解放孩子的脑、手、脚、嘴、思想和时间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的探究反射和收集欲引导到科学的道路上来，激发起其对科学的热爱。“做中学”不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是要面向每一个儿童，尊重每一个儿童的差异，而科学素养对人在社会中生存和发展至关重要，今天的学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存和发展。所以，教育绝不只是为多教几个知识给孩子，更不是为了让孩子能更好地去对会考试，它不是急功近利的，而是要培养学生良好的学习方法，科学的生活方式和科学精神。因此，利用好学校平台，培养所有学生对科学的兴趣至关重要。我们在基础课、拓展课、拓展课中，开展以小发明、小论文、小实验、小观察为基础活动，以航模、头脑奥林匹克等特色活动为主的科技活动，能提高学生的科学素养。一、“做中学”在课堂中的实践：突破传统的以教师为中心、以教材为中心的设计提高学生的科技素养，可以利用自然、劳技、物理等课程，在“做中学”，激发学生的兴趣，了解基本科学知识。传统的教学是由教师按照教材设计好的方案引导学生亦步亦趋地做实验，学生完全处于被动地位，缺乏学习的自主性和创造性，难以调动学生学习科学的真正热情。而如果改为教师引导、学生自主设计方案，就会让学生变被动为主动，自己动手动脑去尝试解决问题，真正经历科学探究的全过程，从而体验到科学研究的乐趣。如：《蚯蚓喜欢潮湿还是干燥》一位教师按传统方法这样教学：课前，老师给每个组精心准备了一个实验用的盒子，盒子里准备好了一半潮湿、一半干燥的沙土，然后把蚯蚓放入，过了一晚，让孩子们观察蚯蚓往干燥的地方去还是往潮湿的地方去，以判断蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境。这节课从表面上看，教师没有直接将问题的答案告诉学生，而是让学生自己去发现事实。但是实验和研究的过程却是老师设计的，学生没有真正经历探究的过程，学生的科学精神无从培养。因而课上学生对蚯蚓的其他习性没有表现出兴趣，他们的探究欲望没有被激发出来。于是，这位教师又重新设计了一堂课，设置了一个真实的情境，以激发学生的探究欲望。老师先请学生考虑蜗牛在教室里生存需要什么。学生们回答后，老师将它们分类写在黑板上，不时引导孩子考虑它们属于哪一类。很快，就形成了几个问题：蜗牛喜欢什么食物？它怎么吃？蜗牛喜欢呆在干燥的还是潮湿的地方？蜗牛生活在水里吗？然后，老师示意学生选择自己感兴趣的问题自由组成研究小组，并就所选问题作出假设答案，然后设计实验来验证假设。很快，学生自然组成了四个小组：研究蜗牛对光的反应的“光小组”，探究蜗牛对食物的喜好以及如何吃东西的“食物组”，探究蜗牛听觉的“听觉组”和探究蜗牛喜欢干燥还是潮湿的环境的“干湿组”。待各组设计出了实验计划后，老师组织大家进行了交流。出乎老师意料的是，第一节课结束后，孩子们回家主动找了许多蜗牛的资料，针对实验中出现的问题找到了许多解决办法，有的还在家长的帮助下改进了实验方案。“听觉组”了解到如果把蜗牛放到水里，将会促使它爬出来，因为水中缺少氧气；“食物组”找来了更多的食物，并打算用照片记录下它吃东西的过程；“光小组”在家长的建议下改进了记录方式„„第二、第三堂课后，学生们大都有了自己研究的结论，四个来自不同小组的孩子又组成了新的小组，每个孩子都在新的小组里自豪地向同学交流自己的收获，传看彼此的记录，讨论实验证明蜗牛的“家”应该是怎样的。在上课过程中，老师常常感到自己的知识赶不上学生的突发奇想，学生空前的创造力和投入态度是她在以往的课上所看不到的。教了多年自然常识课，自觉游刃有余的老师也发觉自己要胜任这样的课需要学习的东西还很多。“做中学”的课堂教学过程就是学生进行科学探究的过程，与传授式和教师安排的