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浅谈保证小学生英语朗读时间

第一篇：浅谈保证小学生英语朗读时间浅谈保证小学生英语朗读时间朗读是小学阶段英语教学的基础，在英语“听、说、读、写”四种能力中，“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地学习某种语言。因此，保证小学生的朗读时间，培养学生的朗读能力在小学英语教学中非常重要。所以，任教以来，我一直致力于探索如何保证小学生英语朗读时间的方法，现小结如下：一、早读我们学校的英语得到了学校领导的大力支持，每班每周有两天英语早读，20分钟，由英语老师亲自进教室进行指导。这个时间段，我安排孩子们朗读课文。有时，他们在老师、小老师的带领下听磁带，指读课文；有时，他们分小组、男女生朗读课文；有时，他们分角色表演课文。二、课前3分钟为了帮助孩子们掌握每个模块的重要单词、句型，进入3年级以来，我让他们每节课前3分钟，朗读学过的重要单词、句型。这样既给孩子们开辟了尽可能多的朗读范围与朗读地域，也能让孩子们尽快融入英语课堂。现在孩子们已经能自觉的专时专用，每节英语课铃声一响，教室里就会传出一阵阵朗朗的读书声。三、课堂上这是我们的立身根本，教师都应该知道：我们一定要向四十分钟要效率。我想说的是，我们小学英语教师要向四十分钟要诵读。我们既需要保证充分的朗读时间，又不能让学生感到很枯燥。所以练读的方式就要丰富多彩：有全班齐读个人练、同桌练、四人小组合作练、大组练、分男女生练，等。练读方式的多样化，能够吸引学生的注意力，维持学生长久不懈读的兴趣，分角色练读时，我把分配角色的权利下放给学生，让他们自由组合，但我也有要求，就是组合中要合理搭配，中差生一定要参与练读中，哪怕他们只是扮演一只小鸟，只有一句台词。于是我会看到这样的情景，一个英语优秀生带着一个中等或班级的后进生，把比较容易、难度不大的角色分配给他们，大家一起合作共同完成我给的朗读任务。我需要做的是选好组长；四处走动指导，将哪一个小组有了什么好的做法、新的方法及时的告诉其他组，让他们借鉴，供大家参考；小组朗读表演以后及时给予评价、加分。这样将课堂的主体地位还予学生，充分调动了学生的主动性和积极性，让学生尤其是学困生体会到了朗读的成就感，他们是这一过程中最大受益者。四、课外英语的学习是一门语言的学习，需要浓厚的英语氛围。然而，英语教育在我国属于非母语学习，缺少必要的语言环境，学生在学校的学习时间也十分有限。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。因此，家校沟通、让家长与教师共同分担教育学生的责任，为孩子在校外创设一个语言环境，使家长成为教育的重要因素便显得至关重要。我利用家长会反复将朗读的必要性和要求告知家长，取得他们的支持，让家长帮助孩子每天坚持早读和晚读各一次，在临睡前读一次英语，起床后读一次英语；利用学校的月报、周报及时将本月、本周的朗读内容告诉家长，取得家长的配合，让孩子在家长的帮助下更好的进行课后听磁带、指读课文练习，并让家长在“听读表”上签字，描述孩子本周的家庭读书情况。这样，第二周我便能得到及时的反馈，也能及时的调整教学计划和方案。如此一来，孩子们的朗读时间就得到了充分的保证。他们可以利用早读、课前3分钟时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。第二篇：小学生英语朗读习惯培养小学生英语朗读习惯的培养永年县洺关总校洺阳联校王伊宁***语言类的学习重在发音和会话交流，大声张口说是必备举措。但在目前的教学现状中，我们发现学生存在着“哑巴英语”现象，究其原因主要是学生的朗读训练不过关，朗读习惯未形成所致，因此朗读对于学生学好英语占着重要的作用。作为一线小学英语教师，培养学生朗读习惯是目前我们学校训练学生学习的重要目的。在新课堂大教育背景下，结合本校学生实际情况，我在任教四个班中开展了培养小学生英语朗读习惯的训练活动。以下，是我在实施该研究过程中的方法、收获和成果。一、通过测试将学生以朗读能力分类，利用生帮生的方式，带动学生养成英语朗读的初步习惯在一开始的训练活动中，我通过测试学生朗读能力和学生调查、谈话交流掌握学生朗读的现状，将学生分为三类：喜欢并朗读好的学生，通过训练易提高朗读技能的学生和不易提高的学生，为的是将起点不同的学生，通过设置不同的训练任务，快速提高自身的朗读能力。当然，在这三类学生中，选定部分朗读较好的学生协助老师，带动技能较差的学生掌握和提高朗读技巧。二、采用多种朗读方法调动学生朗读的兴趣我首先运用语言和行动鼓励学生积极张口朗读。有部分学生是因为怕读错引起同学笑话的心理产生朗读障碍，导致一开口