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浅议中学政治课课堂提问的有效性

第一篇：浅议中学政治课课堂提问的有效性浅议中学政治课课堂提问的有效性摘要：怎样的提问方式，怎样提问，提问什么，提问多少是我们在教学研究中需要继续探索的问题，只要我们不断实践，不断摸索，就会提高课堂提问的有效性，充分发挥其在教学中的效能！关键词：中学政治；课堂提问中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-314-01政治课堂提问是高效课堂教学必不可少的环节。但是提问是有艺术的，在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果提问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。因此，如何提高课堂提问的有效性，使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂提问方面主动探索知识，就是一个非常值得研究的问题。新课程改革要求注重学生的自主学习，培养学生的创新精神。教师如何启发学生的思维、调动学生主动学习？笔者曾经做了关于课堂有效提问的问卷调查，经过汇总发现课堂提问常常存在一些误区：一、注重提问的数量、忽视学生的思考问卷调查显示：对于一个中等难度的问题，从提出问题到回答问题需要经过2―3分钟才能有一个完整的思维活动。因此，在课堂教学中，教师提出问题以后，不能马上就要求学生回答，必须给学生留下一定的思考时间。二、注重课堂的气氛、忽视提问的效果问卷调查显示：表面热闹，问题对教学无益。在新课改中，课堂气氛热烈，学生回答踊跃，表面上教学效果很好，师生互动、生生互动非常成功。然而，事情的真相怎样呢？我们知道，如果教师在课堂上所提问题难度过大，学生难以回答，就会导致提问后出现冷场或卡壳。因此，教师最担心的就是课堂教学中出现“教室静悄悄”的现象，我们总希望教室的气氛更热烈一些。于是，在教学设计时一味降低问题的难度，从教学外表看，学生都参与了教学，课堂气氛比较热烈，课堂结构比较紧凑，但学生根本没动脑筋，课堂提问失去了应有的价值，对教学毫无作用。三、注重教师的提问、忽视学生的提问问卷调查显示：只强调了老师提问。其实，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，能够提出问题的人是善于思考的人。”然而，我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就是教师问，学生答。因此，教师对学生提问思想上不重视，行动上不作为，甚至对提问的学生冷嘲热讽，造成了学生在课堂上回答问题多，提出问题少。新课改告诉我们，教学不能局限于让学生获得了多少具体知识，而应培养学生进一步获取知识的能力，不仅要看学生是否“学会”，更要看学生是否“会学”，这就需要培养学生的问题意识，让学生不仅会答，还要会问。针对以上误区，我在结合课改理念、自己的实践及与各位专家的的交流学习的基础上提出以下意见：1、教师的提问：必须符合学生的知识水平和接受能力，既不能让学生伸手就摘到“果子”，也不能让学生跳起来还摘不到“果子”；根据问题的难易，恰当地安排学生思考的时间和讨论的时间，并且要进行一定的分工，要指导学生学会倾听，学会质疑，能根据他人的观点作总结性发言。在学生分组讨论问题的过程中，教师要认真地听和看，把注意力集中在了解上，并在此基础上加以思考：下一步在提问方面应该作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解等，教师要做到心中有数。比如：在《文化生活》中讲到传统文化的继承时，可以问传统文化继承的含义？为什么继承？怎样继承？关于其他的概念与表现形式就无须问。2、学生的提问：问卷调查表明，课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方，学生应该成为提问的主体。因此我们应该把主动权还给学生。（1）教师要创设宽松的教学环境，让学生敢问。在教学中，教师要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，增进教学民主，消除学生的紧张感。只有在平等、民主、和谐的氛围中，师生才有可能平等对话，学生才可能张扬个性。（2）教师要改变教学方式，让学生爱问。很难想象，“满堂灌”的课堂会培养出爱提问题的学生。因此，教师应“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索”，多采用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，培养学生在尝试、探究、合作中发现问题、解决问题。（3）教师要引导帮助学生，让学生会问。在新课程实施的过程中，经常有教师埋怨学生懒于思考，不敢质疑。其实，很多学生根本就不会问，他们找不到问题的切入点，甚至发现不了问题。这就需要教师的帮助指导，比如，教师要教给学生