浅议课堂教学中教师的手势语言.docx

浅议课堂教学中教师的手势语言

第一篇：浅议课堂教学中教师的手势语言浅议课堂教学中教师的手势语言海子小学杨万波手势语是在一定文化条件下社会约定俗成的一种传递信息和交流感情的方式。手势语属于非言语交际中的一种，是通过手和手指的活动来表达信息的一种特殊语言。它是有声语言的重要补充，在与外界交流信息和感情时起辅助作用。人们常说：“眼睛是心灵的窗户，那么手势就是无声的艺术语言。”作为一种敏锐丰富的传情表意器，它以众多的造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感。较之以眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。现今的教学活动基本上都是由教师在课堂上进行讲授、传输，组织学生积极探求。作为一名教师，在讲授、传输教学内容，组织学生探究的过程中，若能正确、灵活的使用手势语言，就会使我们的教育教学活动生动活泼而顺利的进行，推动课堂教学取得良好效果，达成教学目的。笔者曾有这样的经历：小语课赛上，来自各校的优秀选手声情并茂，尽情挥洒着自己的教学智慧，言语间、眉目间无不洋溢其教学激情。可就在这四溢的激情之中却总给人一种不尽如人意之感，到底是为什么呢？几堂课下来，笔者恍然，选手们在日常教学中未能关注手势语的运用，常常率性而为，走上赛台后关注的东西多了起来，总想让一言一行皆能如愿传情达意，可日常的随意却让其急切间找不到贴切的手势语，致使精彩的课堂留下了难以名状的遗憾„„这在赛后主评老师的点评中亦是探讨的重点。手势是内在情感的自然流露，而不是生硬的做作。它有多种复杂的含义：手向上、向前、向内往往表达希望、成功、赞许、肯定等积极意义的内容；手向下、向外、向后往往表达批判、蔑视、否定等消极意义的内容，如：竖起大拇指表示夸奖，竖起小拇指表示轻蔑，食指前指表示责怪、训斥；双手摊开，手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意；双手插腰，挺胸抬头表示傲慢和自负„„具体来说，教师在课堂教学中的手势语有很多特点和作用：形象性，能将问题、内容生动形象地呈现在学生眼前，从而促使学生展开积极的形象思维；动态性，手势是一种活动，它能从视觉的角度增加动态，帮助学生理解、记忆知识；表演性，手势表现的是角色的典型特征，是象征性的；实效性，学生借助这些象征性的手势进行想象并把学习内容加工转化成生动的形象。因此，手势的运用不仅能调动学生的兴趣、调节课堂气氛，还能发展学生的想象力和创造力。与此同时，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太多的情境，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。当然，并不是任何手势都可以产生这样的效果。运用手势时必须注意：第一，要和授课的内容相一致。必须明确打手势的目的是为了配合课堂内容的讲授，老师的手势，应服从教学内容的需要，在需要迅速有力时不能缓慢软绵，需要力落关键字句时不能平铺直叙，需要柔缓舒展时不能匆匆收势„„如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。第二，要讲求手势艺术。课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶，又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。第三，动作要准确。应根据需要灵活掌握，慎重使用。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教学不同于演讲，但在手势运用上却是一致的。在有经验的教师执教的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿态作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表达满腔义愤和无情鞭鞑„„在这些教师的教学中，手势的运用很讲究节律，决不会搞得过频而使人眼花缭乱。第四，应当避免消极的手势。课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣以及女教师玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势就如有声语中的废语、假话、过头语，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚决摒弃。手势语是传递信息，特别是情感信息不可缺少的交际工具，是教师课堂教学时的得力助手。我们应对它有更充分的认识，并在工作中努力运用，使之成为一种熟练的技能，为课堂教学的成功奠下基础。第二篇：手势语言手势语言有多种复杂的含义，一般可分四类，表达演讲者的情感，使其形象化、具体化的手势为情意手势，也叫感情手势。表示抽象的意念的手势叫象征手势。模形状物，给听众一种具体、形象感觉的手势叫形象手势，也称图示式手势。指示具体对象的手势称为指示手势。有人总结，常见的演讲手势有上举、下压和平移等几类，各类中又分单手、双手两种。每种又可以作拳式、掌式、屈肘翻腕式等。手向上、向前、向内往往表达希望、成功、肯定等积极意义的内容。手向下、向后、向外，往往表达批判、蔑视、否定等消极