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浅谈“免疫调节”一节的难点突破

第一篇：浅谈“免疫调节”一节的难点突破浅谈“免疫调节”一节的难点突破河南省焦作市第一中学（454000）张丽霞摘要：本节教学中，在教师的引导下，让学生自主探究，学会构建概念图，落实以学生为本的教学理念。关键词：免疫调节自主探究难点突破张丽霞：1971．3．18中学高级教师手机***办0391-8869852“免疫调节”是高中课程标准人教版《生物》必修3（稳态与环境）第二章的第4节，本节课内容丰富，概念多而抽象，关系错综复杂。体液免疫和细胞免疫的过程是本节课的难点，它们是发生在生物体内的生理活动，不能直观地看到，即使用多媒体也不能展示这一生理活动的动态过程。高二学生学习本节知识有一定困难，教师可以通过以下途径突破难点，达到教学目标。1创设情境激发学生热情教师提出问题：最近谁感冒过?（学生唧唧喳喳发言）谁没有吃药就好了？（少数学生）你为什么感冒了？它们是如何进入你身体的？你为什么没有吃药就好了？（有的学生回答抗体，有的学生回答抗原，概念模糊）到底是抗原还是抗体，如果是抗体，它是如何产生又如何发挥作用的呢？（学生说不出）这就是我们今天要讲的第三道防线的保卫战。（引入新课）设计意图：教师通过一系列与生活实际有关的问题，激发学生的求知欲，使学生的学习热情高涨。2知识铺垫奠定新知基石学生在初中阶段和生活中对抗原、抗体有所耳闻，让学生就教师所提问题畅所欲言，谈谈自己的认识，其他学生补充。教师用心倾听，会发现多数学生的认识是模糊的，有不准确的地方，甚至有误解的地方。教师适时点拨总结，给予学生适时地鼓励和期待。设计意图：教师补充抗原、抗体等知识，为新内容的学习扫清障碍。3空白设计引领研读教材高中生物新课标重视学生学习方式的转变，倡导探究性学习。著名教育家布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教材中的语言系统性、科学性都较强。为引导学生主动学习，笔者有意识地设置空白板书，让学生带着问题阅读教材，从中发现问题和联系，小组同学可以讨论，限时完成，小组展示或提出本组的疑问。空白板书为：把需要填的概念列举在黑板上：①B细胞②T细胞③吞噬细胞吞噬处理④浆细胞⑤抗体⑥记忆B细胞⑦与抗原结合成细胞集团或沉淀⑧吞噬细胞吞噬消化⑨抗原自主学习后小组交流，教师随机抽取学生用生物学专业术语描述体液免疫的过程。既能调动学生思维的积极性又能培养学生的语言表达能力。由于体液免疫的相关知识比较抽象而复杂，当学生疑惑之处，意见不一之时，就是教师的用武之地，使学生对体液免疫的过程豁然开朗。教师质疑，当病毒进入细胞后，抗体又如何抓住它？引出第二个难点---细胞免疫。设计意图：学生不是被动接受知识，而是参与知识的探索和发现过程，教师应认真挖掘教材资源，为学生创造情境，让学生有方向，有目标，有成效地学习。设计空白概念图既能把抽象内容的难度降低，也能把难点知识有逻辑性地展示在学生面前，又能调动学生的学习积极性，还能为学生自主构建概念图借鉴。4自主构建促进知识内化教材中呈现的知识多是描述性、结论性的内容，如果学生是机械地阅读记忆，不会建构自己的知识体系，学生的记忆就是短暂而模糊的。学习体液免疫之后，学生对构建概念图有了一定的了解。对于细胞免疫的过程，教师应放手让学生自己阅读教材，用概念图展示细胞免疫过程并用生物专业术语讲解。这样的学习过程需要时间，可以提前通知学生预习，上课也可以给学生一定时间，让学生交流并对自己的概念图进行休整完善。教师是教学的组织者、引导者和亲密的伙伴，在小组辅导中及时解疑，鼓励学生勇敢地面向全体学生讲解。设计意图：教师应帮助学生在自学的道路上前进，多给学生自主学习的机会，教会学生如何对付大量信息，学生能独立发现的教师不提示，让学生在自主学习的基础上交流，取长补短。让学生始终以主人翁的态度主动地去发现和探究新知识，为学生的终身学习奠定基础。5内容情感化激发内心共鸣教材中大多数内容本身不含情感因素，为激发学生内心的共鸣，教师要挖掘出内在的情感因素，赋予适当的情感色彩。比如学生自主学习完体液免疫和细胞免疫后，教师为加深学生的理解，把淋巴细胞、吞噬细胞等免疫细胞比作身体内的卫士，免疫活性物质抗体、淋巴因子等比作武器，靶细胞比作山洞，用生动的语言描述激烈的第三道防线的保卫战。新课结束后，布置作业：给大家一周时间，自由结合，形式不限，一周后，用不同的形式表达我们体内的体液免疫和细胞免疫过程。（学生的积极性很高）展示的结果是：有的学生像老师一样讲解；有的是一个人讲故事，一个人适时地在黑板上用卡片演示；有的采用小品表演方式„„。在合作活动中学生内心升起强身健体的信心和决心，有效地培养了学生的生命意识。设计意图：合作学习是学生学习的一种重要方式，小组内学生为了完成共同的任务,他们要研究讨论、要有明确分工，就会有互助式学习。这样的合作能让学生