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浅谈如何培养学生的创造性思维能力

第一篇：浅谈如何培养学生的创造性思维能力浅谈如何培养学生的创造性思维能力在知识大爆炸的今天，新的学科、技术不断涌现，再加上信息技术的出现，知识更新加快。作为教育者，面临的主要任务是开发学生智力，培养学生能力，培养其创造性思维能力，使其能适当科技迅猛发展的今天。下面浅谈一下我在教学中是如何培养学生的创造能力的。（一）正确引导，培养创造思维意识创造是人类最伟大最永恒的潜能，创造能力是人普遍具有的一种才能，所以首先必须培养学生的创造意识。化学历史实际上是一部化学方法和化学智慧的历史，结合其进行教学，可启发学生主动地进行创造性思维，比如学习稀有气体时，开始认为其不能与其他物质反应，所以命名为惰性气体；后又不断发现其还能与其他物质反应，改名为稀有气体。再如元素周期表，开始发现的元素很少，后又不断补充，形成了今天的元素周期表。通过这个教育，使学生认识到知识会随着实践的发展而得到补充或修正，就是今天公认的概念，也可以进一步完善和发展，这样，学生就不会被课本束傅，就会主动的大胆的进行创造性思维。（二）灵活教学，培养创造思维品质心理学认为，思维的灵活性、深刻性、独创性和批判性是思维品质的组成因素，思维的深刻性、灵活性的培养有助于发展学生的联想能力和知识迁移能力，所以在教学中应以不同的教学内容采取不同的思维训练途径。1、利用直觉思维，培养思维的独创性。创造性思维的培养，是从直觉思维开始的，实践是引导学生进行直觉思维的最好方法，教学时可发掘教材中有利于探索和创造的实验，如改进和增设一些设计实验题目，变演示实验为探索性实验，把验证性质的习题改编为探索性题目，要求学生自己去发现、去论证，培养思维的独创性，如在讲酸、碱、盐的导电性实验时，我没有按课本上的实验去做，而是把装水的试管换成了烧杯，第一次测过后都不导电，然后把烧杯中的水倒入盛有NaCl晶体、KNO3晶体等的试管中，灯泡发亮，然后让学生动脑分析为什么水和NaCl晶体、KNO3晶体都不导电，而加水后NaCl、KNO3都能导电，从而得出电离的定义。2、利用发散思维培养思维的灵活性。发散思维是创造思维的主要方式，采取发散思维训练由点到线，由线到面，形成立体思维网络，培养思维的灵活性，如学习元素化合物时，使学生学会从通性到特性，由性质决定用途、存在方式、制法，然后又从用途、存在方式、制法来加深对性质的认识，再通过发散思维或将同一知识设计成填空、选择、改错等给学生练，以培养其发散思维能力。3、利用系统思维，培养思维的深刻性。系统思维就是运用已学过的基础知识、基本概念、基本定律及原理，对一章或几章的知识进行归纳、系统，使知识成块，寻找知识块的内在联系，如学过碳后，总结归纳成直观形象易记易用的转化图。在训练中，学生可归纳出很多很多的知识块，活跃思维。4、利用思维定势，培养思维的批判性。思维定势是人们按一种固定的思路去考虑问题、分析问题的既定心理状态，这种心理往往使学生按一定的习惯方法和思路去分析物质及其变化，若能灵活运用可促进学生的学习，促进学生知识的正迁移，学习中起积极作用。但有时它还能妨碍学生思维灵活性的培养和发展，而且会使学生形成知识的负迁移，产生消极影响。在教学中可进行一题多练的训练，克服思维定势的消极影响，如这样一道题：“称取氧化铜和铜的混合物3.0克，在加热条件下，与足量氧气充分反应，得到2.52克金属铜，求原混合物中氧化铜的质量？”这是一道思路1、设较多的题目，可要求学生自己开动脑筋，在归纳为四种方法：○原有氧化铜为X克，则原有铜为（3.0-X）克，则生成的铜为[2.52-2、设原有铜为X克，则氧化铜（3.0-X）]克，然后列方程式求解；○3、为（3.0-X）克，后来生成的铜为（2.52-X）克，再列方程式求解；○4、因质量减少量为使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比；○氧元素的质量，而减少氧元素全部来自于氧化铜，所以氧化铜的质量=（3.0-2.52）÷（减少的氧元素的质量/氧化铜的质量），不同思路得到相同结果，开阔了学生思路，避免了思维僵化，克服了思维定势的消极影响。（三）指导学法，培养创造思维习惯在教学中，应教会学生思维方法，学习方法。养成良好的学习习惯，创造性的学习。1、理解记忆，奠定创造思维基础记忆是创造的基础和前提，新发明、发现总以前人的成果为前提，所以在教学中应注意理解记忆的培养，如在学习酸、碱、盐的定义时，只有理解了定义，从电离的角度去分析、理解才更好记。做氢气还原氧化铜实验时，要先通氢气再加热，实验结束要先撤酒精灯，后停止通氢气，只有理解了这样做的原因，才能记得更深刻。所以在教学时应注意理解记忆的培养。2、改进学法，形成创造思维习惯教学时，应鼓励学生根据学科特点和内容改进学法，着眼点放在他们创造力的培养，如做实验时，教会他们不能只看现象，要会