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浅谈小学数学的对话教学

第一篇：浅谈小学数学的对话教学浅谈小学数学的对话教学教育是文化得以传递的活动，是人与人精神的契合，人与人的交往是双方的对话。课堂是师生间沟通、交流，也就是说没有对话就没有真正的教育。新课堂指出，教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在课堂教学过程中，教师要努力为学生创设一种能够激发学生的兴趣与积极性，让他们主动参与其中的教学环境。对话教学关注学生独立人格的培养，关注学生的感受，它正日渐替代传统的“传话”教学而成为当代教学的主导形态。一、师生互动，是对话教学的前提首先，师生间角色的转变。在与学生进行交流、沟通时，教师要放下师道尊严的架子，与学生平等交往，切不可对学生进行“居高临下”的责问，否则就很难消除学生的畏惧心。学生都希望能够跟教师友好交流，当他们对教师感到亲切，觉得教师像至交好友一样能够跟他们互动时，他们就愿意跟教师倾心相谈，主动说出自己的想法以及在学习中遇到的疑难，师生之间的对话才是有意义的，才能消除被动的答语和沉寂的“注意听”的现象。其次，创设民主的课堂氛围，激发师生互动。别林斯基说“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中，对于学生有创新的看法，教师要对其充分鼓励；当学生产生与教师或其他同学不同的看法时，教师要对其表示尊重和理解，并为其解释原因；如果学生的看法有误，教师也不可一味地批评，要给予学生宽容与引导，让他们知道错误的原因。数学课程标准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师应充分发挥“组织引导者”的作用，关爱学生、没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。在宽松和谐的气氛中，使学生感到教师既是自己的师长，又是最亲、可以与之交心的最好朋友。二、数学中合作学习，是对话教学的组织形式合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。数学课程标准的“基本理念”指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是一种全新的学习方式，它是非常符合数学课程标准的要求的。合作学习最大的优点就是它能够让课堂变得多元化、动态化、实际化，使学生的数学学习变得更加生动活泼。目前的教学要求学生的主动参与，重视师生之间的双边活动，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得数学知识成果的程序。它要求每个学生都要积极参与，都要参与表达自己的想法，人人既是老师又是学生。例如，在教学“商不变的性质”时，教师在课的一开始就给出了一系列整数，请学生从下面的数中取出两个数，把它们组成商是3的而没有余数的除法算式。723÷1=39÷3=318÷6=336÷12=3这些题目是同时扩大相同的倍数。6÷2=312÷4=324÷8=372÷24=3这些题目是同时缩小相同的倍数。通过学生小组合作交流，得出上面四组算式后，引导学生仔细观察这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律。让学生自己总结出商不变的性质。这样，学生在交流中获得了知识，使学生意识到合作的重要。要怎样使小组发挥更好的作用呢？合作学习可以有多种方式。主要从以下几方面入手（一）协调组合，培养组长在组建小组时，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征，学习成绩等诸方面体质合理的差异，突出它的异向性。选一些思想品德好，学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并积极培养，让他们带动其他学生。（二）教给方法，学会合作合作学习必须通过交流、对话，因此，要培养学生学会倾听别人发言并作出评价；引导学生学会质疑；学会提出自己的见解，补充他们的不足，学会组织主持小组学习。（三）创设环境、参与合作学生对直观的东西较容易理解，在教学抽象的概念时，可以把它外化成可以观察的、可以动手操作的实物，让学生在观察、操作中合作。例如，在教学“角的初步认识”时，角是一个很抽象的概念。因此，让学生从实物中找出角，感知体验角的形状，然后回到生活实际中，让学生以小组为单位在日常生活环境中找角。创设这样的环境有利于学生学以致用，合作学习。三、激发兴趣，是对话教学的手段从心理学上来说，兴趣是人类探索某一事物和认识世界的意识倾向。从学生的学习上来讲，当学生有了这种倾向，他们在学习的过程中才能变得更加积极、主动，富有创造性。因此，在数学课堂教学过程中，教师要努力激发学生的学习兴趣。（一）以幽默激发兴趣受年龄影响，小学生的思维多数是以形象思维为主，而数学知识则比较抽象，教师很难通过三言两语将知识讲清。因此，在课堂教学过程中，教师可以选取一些恰当的、幽默的比喻，来帮助学生更好地理解和接受数学知识。并且，这样做还可以使课堂气氛更活跃，促进师生感情的和谐发展。如学习“根据一个乘法算式‘5×1=5’写两个除法算式”时，有的学生写出了1÷5=5，这显然是错的。而对学生来