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浅谈美术在听力语言康复中的运用

第一篇：浅谈美术在听力语言康复中的运用浅谈美术在听力语言康复中的运用摘要：现如今，美术不是单一的学科了，而成为了一门综合性的艺术学科，已经进入了语言康复的课堂。新课程改革提倡“以美术的形式来带动语言的发展，并将所学语言用于实际生活之中”的教学模式，并不断地影响着聋生的心理发展情况和学习状况。充分利用本学科的特点，帮助聋生解决在听力语言康复中的问题，将有利于聋生的学习、发展、沟通、交流。那么，如何运用美术教学对聋生的语言进行康复呢?以下是我个人的一些粗浅看法。关键词：美术康复语言一．听障儿童的语言发展特点由于听障儿童缺乏自然丰富的语言刺激，所以在语言发展方面往往会存在一些问题：1.词语概念理解不清，使用不当我们经常会碰到这样的情况：当你指着“灯”或“门”问孩子“这是什么?”很多听障儿童会回答为“开灯”或“关门”。2.句子不完整，以单词堆积的形式来表达听障儿童在表述一句话时经常会漏掉介词、助词、连词等成分使得一句话听起来不通顺。如，“我和妈妈吃饭”说成“我妈妈吃饭”;“苹果在桌子上面”说成“苹果桌子上”。3.经常出现语法错误，语序颠倒这种现象在听障儿童当中也是非常普遍的。他们会把“小白兔怕老虎”说成“小白兔老虎怕”;把“我家有”说成“我有家”。4.对语言的掌握死板、不灵活听障儿童在复述故事时经常只会一字不差地背诵，不会使用自己的语言。5.词汇贫乏很多听障儿童进入小学后，往往在造句和作文上出现问题。除了以上提到的句子不完整、语序颠倒外，还有一个突出的问题就是“词汇贫乏”。例如，只知道“高兴”，而不会使用“愉快、兴奋、开心”等同义词语。6.语言的实际运用能力差不少听障儿童学习语言却不会使用，对话理解水平很低。虽然有些听障儿童能背儿歌，讲故事，也能与人进行正常地沟通交流，但是这样学习语言是没有实际意义的。例如，孩子会说“对不起”、“没关系”，但是当别人对他说“对不起”时，他不会说“没关系”，而是机械地模仿“对不起”，难以把学习的语言和生活进行联系，语言在实际生活中运用困难。二．在美术活动中进行听力语言康复训练1.观察中发展语言有一位名人说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”聋生的美术活动内容大部分源于日常生活，教师可以帮助聋生通过观察这一渠道去感知丰富多彩的世界，引导他们观察生活中的闪光点，捕捉美的每一瞬间，并采用绘画的方式进行记录。让他们从更真实的角度，更小的细节去观察事物，无疑能够提高学生的观察能力、看话能力，促进手、眼、脑并用和思维能力的发展。在教学《生活里的圆形物》一课中，这是介于美术与语言的整合课，我准备了钟、灯笼、苹果、罐子等圆形物，首先我让学生通过“摸一摸”来感知这些圆形物，其次在观察这些圆形物的特点中发展语言。句式：这是什么？它是什么颜色？你最喜欢哪个圆形物？为什么？“苹果”、“杯子”、“钟”、“红色的”、“我最喜欢苹果”，让他们边说边观察，锻炼聋生语言的同时，使他们的观察能力也有了一定的发展，并且培养了聋生完整表达句子的良好习惯。2.动手中发展语言美术那鲜艳的色彩和生动的形象，有利于促进聋生手、眼、脑并用和思维的同步发展。聋生通过不断感知、探索中发展语言，培养了聋生的学习兴趣及观察美、表现美、创造美的能力。从小就对听力障碍的儿童进行美的熏陶，这是培养聋生美感的重要途径。重视聋生的课堂参与，培养他们的动手能力，让学生在亲身的实践中掌握知识，锻炼语言表达能力，这样的学习方法才能使学生真正发挥他们的主体地位，使聋生的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养与提高。在低年级认识颜色时，我们可以让聋童进行涂色练习，如给水果涂上颜色，给手帕和格子布涂上颜色等，通过涂色活动，聋童很快掌握了几种颜色的名称。在绘画时，我们经常让聋童说说所画的内容以及自己添画了什么，如：小桥下面有什么？小河里有什么？天空中画了什么？聋童对于这些兴致很高，在活动中既动手动脑动口，同时也掌握了语言，可谓一举多得。美术活动本身就具有美感，在活动中，聋童美感的激发使他们得到一些愉快学习的情感体会，通过互相之间的交流，有助于聋生学习兴趣和语言的形成。当聋生饶有兴趣地从事绘画、折纸、剪纸、撕贴、捏橡皮泥等活动时，必将调动各种器官的功能，使注意力更加集中，态度更加认真，一旦作品完成，尽管十分粗糙，但十分珍惜它。有的作品需聋童合作完成如：小组作画、制作玩具、环境布置等。这样，在美术活动中，既发展了聋生的语言，又使他们形成了克服困难、团结合作以及集体主义等良好的意志品质。⑴心理策略在绘画教学中，有许多内容都包括着一定的思想性，加上中、高年级的聋生的情感发展很快，教师要努力拨响学生学习后的“琴弦”。学生动了情，继而有了情趣，有了与教师、作品共频共振的情趣。如在四年级第七课《创作画--我的家》时，由于我们学校的聋生只放旬假，对家