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混龄教育

第一篇：混龄教育混龄教育之必要性引言：混龄活动在我们幼儿园已经实施了很长时间，开放轻松的社交活动让幼儿充分的扮演好自己的角色。活动中教师有针对性的进行个案观察与分析，一课多上的机制下，每次幼儿的表现都不一样的，彼此的友谊也逐渐加深，互动的效果越来越好。坚持了几年下来教师的专业水平得到了很大的提高，活动中幼儿的群性特征也对应的提高了。之前我对课题一无所知，课题组选拔人员的时候我努力的准备课和笔记，当时是为了上课而上课，为了任务而做观察记录，现在我欲深入的了解混龄教学方法对幼儿认知与群性发展有什么帮助？以及与平常分年龄教学相比较的优劣。对于这些问题我想和大家进行一下探讨。混龄教学乃是将不同年龄的幼儿共处在一起教学，除了常规主题教学和分龄教学外，其它时间的活动则将不同年龄段德儿童聚在一起进行学习和游戏等活动，活动形式自由开放。在这环境中，幼儿可以彼此观察，彼此自由学习，好象一个大家庭式的环境，也似一个小社会的模式，在欧美及台湾等国家都会采用此教学方法。混龄教学对幼儿的认知与群性的发展有何帮助？三至六岁的幼儿乃是学龄前的儿童，也是入幼儿园的时期，在这阶段，最主要是发展幼儿的语言、思想、推理、概念形式（即认知方面的发展）及他们与他人建立关系（即群性方面的发展）。那么混龄教学对幼儿这两方面的发展有何帮助呢？认知发展方面根据皮亚杰的认知发展理论，三岁至六岁的幼儿正正在运思前期的阶段，此阶段的幼儿多会自我中心；直接推理或按自己的自觉及以往的经验去推理，很容易将事实扭曲；在观察事物时，只能集中注意单方面的的特征，而缺乏全面的探究。混龄教学是配合幼儿不同认知程度，给与适当的刺激，可以减少幼儿感觉无聊和困扰，而且也容许幼儿提早学习；年龄较大的儿童可以从中协助年龄较小的幼儿，加强他们的自信。由于在混龄教学中，容许幼儿自我观察及探索，在最自然的情况下，可从大哥哥和大姊姊我身上学习减少幼儿的自我中心。因为班中幼儿会在互相刺激学习与模仿之下，幼小的反而能主动的去认写生字，而且大孩子想让自己更厉害，成为榜样，故会主动的让自己更强。另外，与年龄较大的幼儿相处机会很多，也加强了幼小孩童的语言表达能力。第二篇：农村学前班混龄教育初探农村学前班混龄教育初探吕广小学邓兴军***《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我班是典型的农村混龄幼儿班，这个班里的孩子有的成熟老练，有的还显得很稚嫩。他们的年龄层次不同，知识能力也有很大差异，这就使得有些活动中部分幼儿得不到良好的锻炼和教育。因此，突破传统的农村学前班顾大不顾小的活动形式，建立一种新型的适合各年龄层次幼儿的活动形式就显得非常必要。那么，怎样在农村学前班开展各项活动呢！一、不分年龄，根据不同知识水平开展分层教学活动所谓分层教学就是根据幼儿的年龄、知识水平、情感等方面的需要组织各项活动。农村学前班里的孩子一般可分为三个年龄段，因此他们的知识能力差异很大。教师可以根据不同年龄段孩子的需要进行分层教学，精心设置出不同的要求。如美术课中绘画京剧脸谱，要求首先画出对称的脸谱，再涂色。很显然，这对于中小年龄的幼儿来说要求太高。因此，我们可以进行分层教学，让大一些的孩子按要求完成内容，为中等年龄的孩子画出脸谱的一半，为小一些的幼儿画出完整的脸谱，让他们进行涂色练习。这样，每个孩子就能按照自己的意愿完成作品，获得知识和精神上的满足。当然，教师还应该关注活动中每个幼儿的不同表现，采取有效的应答和指导策略，给予幼儿适宜的个别指导或帮助。二、根据不同的年龄层次安排不同的活动内容活动是幼儿学习的主要途径，也是混龄幼儿班幼儿最有效的学习方式，但混龄幼儿班教育不宜过多采用集体活动方式。比如说，同样是听故事，小一些的幼儿他们的注意集中时间短，就会产生厌烦或嗜睡的现象。教师应该根据幼儿的年龄特点，合理地为他们安排不同的活动内容，尽可能地避免这种消极的等待。如大的听故事，小的就可以看书、折纸等，专注于他们自己喜欢的活动，各有所得。三、根据不同年龄幼儿的发展需要提供材料混龄幼儿班中幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。因此，教师在提供材料时要充分考虑不同年龄幼儿活动的需要。如：将小一些幼儿的玩具放在低矮处，将大一些幼儿的玩具放在高处；为年长幼儿提供益智类活动材料，为年幼的提供简单的攀爬材料。教师还可以给幼儿提供开放的、能以多种方式活动的材料，便于幼儿在不同层次上进行探索，便于相互模仿与学习。如简单的建构型玩具，不同年龄的幼儿都很喜欢，但他们的创造和构建能力是不同的，在这样的活动中，不但使不同层次的幼儿能够相互学习，而且促进了幼儿社会