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游戏案例分析娃娃家

第一篇：游戏案例分析娃娃家小班娃娃家区域活动案例分析案例发生的区域：娃娃家一、案例描述：星期五上午区域活动开始了，我请幼儿坐好，给他们分配区域活动。当我正在说：“我们今天玩的活动有娃娃家、图书区、小巧手区、宝宝书吧„„”的时候，好几个幼儿抢着说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸„„。”这时我就说了：“你们声音再这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。”听了我的话，幼儿都没声音了，等着我给他们分配。我就逐个区域的进行分配，我说：“要玩娃娃家的举手。”要玩的幼儿们都举起了小手，我就请了3个能力强的幼儿和3个能力弱的幼儿去娃娃家。其他区域我也是先请幼儿举手，我再来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是效果并不是很好。还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，玩起来什么都要，玩过了就到处扔不把玩具送回家；还有的幼儿玩好后不知道收拾游戏结束时胡乱堆放草草了事，游戏结束后可以用“一片狼籍”来形容小朋友刚玩过的娃娃家。因此，我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。二、案例分析：这是我们一次区域活动的实录，在活动中我是根据幼儿的意愿分配他们喜欢玩的区域游戏，我和幼儿是相互互动的，而不是单纯的老师进行指派。由于小班幼儿年龄小，自控能力差，对游戏材料认识不足缺少整理物品的技能。根据小班幼儿具体形象思维的特征，我将正确收拾玩具的视频录像进行活动前的观看帮助幼儿了解这些常规；通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定；与幼儿一起讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。幼儿渐渐的有了整理玩具的习惯，而且知道玩好一样就送回去，去拿另一样材料出来玩。这主要还是需要我们老师的指导，才能让幼儿明白区域游戏的规则。三、案例指导策略与反思：新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。因此，当余馨芸提出：“我要喂娃娃。”“娃娃生病了，我要带她去看医生。”这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。第二篇：角色游戏“娃娃家‘角色游戏“娃娃家”反思吴群玲最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论！幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多.而且还会换着角色玩,这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生！作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。”多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。第三篇：中班角色游戏：娃娃家娃娃家-----中班角色游戏活动目标：1、加深对角色的理解，丰富游戏情节，能较形象地模仿材料准备：活动过程：社会角色的语言、行为，反映角色职责。2、培养独立性，能在教师启发下独立提出主题，按意愿选择角色；在教师指导下，初步学会解决关于角色、玩具方面的争端。3、懂得扮演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则，增强规则意识。4、培养爱惜玩具的习惯，游戏后会整理场地，收拾玩具。娃娃家的娃娃、日用品、电话机、以及各种废物和自然物等