灵动数学 演绎精彩.docx

灵动数学演绎精彩

第一篇：灵动数学演绎精彩灵动数学演绎精彩——全国小学数学课堂教学改革最新成果展活动观摩会有感3月9日至11日，全国“名师大课堂”之小学数学课堂教学改革最新成果展活动在绿色之城——广西南宁举行，我有幸参加了此次盛会，我有幸参加了这次活动。活动中，来自各省的11位授课教师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话。静坐广西体育馆台下欣赏了来自全国各地教学能手的11节不同特色、不同风格的数学观摩课，领略着教师们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注，聆听着专家的精彩、富有智慧的课堂评价，精彩细致的课堂点拨……，真所谓课堂千百、各显神通。在这几天里，让我接触到了最前沿的教育理念，个性化地教学设计以及适合不同学生发展的灵动课堂。给我留下了深刻的印象，我感觉受益匪浅，下面我就把自己听课的感受梳理，与大家共享。一、务实求真，密切联系学生生活《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”本次观摩活动，上课教师们都非常重视数学知识和学生生活实际的密切联系，从学生熟悉的生活问题入手，展开研究，使学生感受到数学和生活密不可分，数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。如：山西的张慧丽老师执教的“排队问题”就是从学生熟悉的生活情境入手开始教学的。上课伊始，张老师请同学们欣赏长江码头上繁忙的船只。进而提出码头上有三艘货船需要卸货：A船需要8小时，B船需要4小时，C船需要1小时。同时只能卸一艘船，可以按照怎样的顺序来卸？“货船卸货”这个情境，对于生活在长江边的武汉孩子们是非常熟悉的，这个生活情境一下子拉近了学生数学学习和生活的关系，调动了学生的学习热情。当学生们找出了所有的排队顺序后，教师追问：如果等候的时间最短，要怎么卸？进而引导学生通过观察、推理、合作、探究等活动寻找解决问题的方法，并从不同的方法中选择最优化的方案。二、引导学生经历和体验解决问题的过程，让学生获得解决问题的有效策略和方法在解决问题的教学中，能够引导学生在具体的活动中，根据具体问题的描述，选择解决问题的策略和方法，然后解决问题，重视方法的掌握，重视研究问题的策略，重视方法的验证。这次本次活动中表现出来的最重要的一大亮点，这也是与传统教学中的最大区别。有利促进学生数学意识的形成，让学生会用数学的眼光和思维方法去分析和处理生活中的问题。在解决问题中让学生主动展现他们的解题思路，引导学生完整地经历解决问题的过程，在这过程中一方面求得问题的方案和答案，另一方面又让学生获得解决问题的策略和方法。解决问题后引导学生对解决问题过程进行反思和验证，强化学生对解决问题的策略和方法的掌握，强化学生解决问题的培养。如：江苏省的吴冬冬老师的“长方体和正方体的认识”一课。1、长方体的“面”、“棱”、“顶点”知识点的理解，老师创设了学生动手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比较和切之前有什么变化，构建“面”概念。再切一刀，观察发生了什么变化。指一指新增的边，并想一想它是怎样形成的。构建“棱”的概念。切第三刀，观察又有什么新变化。指一指新增的点，并数一数它是由几条棱相交而成的。构建“顶点”概念。2、自主观察，了解“面”、“棱”、“顶点”的数量。通过三个环节（1）、独自数一数长方体“面”、“棱”、“顶点”的数量。（2）、交流结果和数法。（3）、提出研究角度。3、探究长方体特征。（1）、动手操作，探究“棱”的特征。老师给每一位同学准备学具当一回“小小建筑师”利用活动展示、动手操作、汇报交流等环节让学生发现长方体相对的棱长度相等。（2）、直觉判断，认识长方体直观图。通过初步认识、直觉判断、形成表象。让学生在看、摸、想的过程中判断长方体。（3）、变式呈现，理解长、宽、高。教师通过逐次擦去棱，想象长方体：先擦去一条，展开想象；再擦去三条，继续想象；最后，发现最少保留三条不同方向的棱就可以想象出长方体原来的样子。揭示长方体相交于同一顶点的三条棱的长度，分别叫做它的长、宽、高。（4）探究“面”的特征。老师通过根据情景想象长方体的6个面，选择合适的长方形配面的环节，让学生在操作过程中理解长方体的6个面都是长方形，相对的面完全相同。探究正方体的教学给我印象最深刻。老师通过动态演示变化过程，观察特殊的长方体。长方体也可能有两个相对的面是正方形，其余的四个面完全相同。接下来再继续变化棱长，得到正方体。引导学生从面、棱、顶点三个方面自主探究正方体的特征。比较正方体和长方体，得出正方体是特殊的长方体。整个教学过程都是学生自己探索、合作交流的结果的过程。值得我们学习。三、立足课标，注重数学思想方法的渗透数学课程标准把“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验作为目标