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激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究课题研究报告

第一篇：激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究课题研究报告激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究课题研究报告一、课题的提出：1、刚接手一年级，我们发现学生的识字量有限，词汇有限，阅读存在障碍，孩子们畏难，不喜欢课外阅读。突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“脑筋急转弯”充斥着孩子们的视野。与经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。2、新课标要求：小学低段学生能选读自己喜欢的书；能把自己感兴趣的内容介绍给别人；养成每天看书或读报的习惯，阅读总量达到5万字左右。同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”为了实现新课标中低段学生的阅读目标，帮助学生养成读好书、爱读书的好习惯，培养学生的课外阅读兴趣，提高学生的课外阅读能力，我们打算以《激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究》为题进行一些尝试性研究。二、课题研究的主要过程：（一）调查学生课外阅读状况，了解阅读兴趣。在课题实施之前，我们对94名学生的课外阅读习惯及阅读基础进行了简单的调查，情况如下：1、您认为孩子有能力阅读浅显的课外书籍吗？90%的孩子有能力阅读浅显的书籍。10%的孩子存在阅读困难。2、您觉得您的孩子对下列哪种活动更感兴趣？80%的家长觉得孩子对看电视感兴趣。12%的家长觉得孩子对玩电脑感兴趣。8%的家长觉得孩子对看书感兴趣。3、您经常带孩子去书店买书吗？45%的家长经常带孩子去书店买书。55%的家长偶尔带孩子去书店买书”我们以此实践活动为契机，号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，做到为孩子选择一些可读性强的书；每天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事。这样，将家庭与学校教育有机结合，为学生建立起一个优良的阅读氛围。（二）营造书香氛围，激发学生“爱读书、读好书”的欲望，促使学生能够自主地阅读，把阅读做为生活中的一件趣事。（1）故事引趣：有的孩子虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲者的绘声绘色地讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我们抓住孩子的这一心理特点，利用午餐、午休时为孩子们播放经典故事磁带。如《安徒生童话》《阿凡提》《木偶奇遇记》„„我们还根据不同的学段经常为孩子们推荐书目，如《365夜儿歌》《安徒生童话》《窗边的小豆豆》《笑猫日记》《爱的教育》„„同时，还开展了“好书介绍会”，让学生将自己喜欢的书介绍给同学们，让同学们一起来分享自己的快乐，学生在介绍过程中讲得头头是道，听的同学也兴趣十足，会后学生看书的劲头更足了。（2）季节牵趣：一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。不同的季节，我们都让学生到大自然中去观赏美景。适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬）朗诵会”。这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读、诵”。从学生朗诵过的《春》《荷花》《秋菊》《梅花》等古诗来看，学生对阅读有了浓厚的兴趣。此外，还利用许多传统的节日。如：国庆节、中秋节、端午节等，引导学生阅读相关的文章，诵读古诗词，去发展语言，提高智力，陶冶情操，培养学生的文字鉴赏力和健康的审美情趣。（3）行为示趣。课外时间，我们经常与学生一起读书，一起诵读古诗。阅读时，我们流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到我们对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我们还经常给他们讲自己童年是怎么学习的，并给他们绝对肯定的启示（4）课前激趣。我们利用课前三分钟，让学生轮流上台说自己这几天看的一本书，在书中学会的成语或感受到的好词句，并将好的词语及时的板书到黑板的左上角或用展台展示，让小老师教读。这样不仅能增加词汇的积累，又能使学生在课外自觉认真地阅读。（三）活动展示——巩固兴趣。低年级学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我们想方设法，开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步和收获的喜悦，激发读书后的成就感。1、竞赛保趣：苏霍姆林