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特级教师成长之路01

第一篇：特级教师成长之路01化学老师自一九八四年参加工作以来，我先后荣幸获得了全国优秀教师、全国先进工作者、特级教师、福建省杰出人民教师等荣誉称号。回想从教二十多年经历，我的专业成长是同伴互助的结果，是公开课历练的结果，是学生撞击的结果，是我“要么不做，做就要做好”的自我准则“逼”出来的结果。一、同伴互助是我成长的催化剂我很幸运，1984年从师专化学系毕业分配到重点中学——连城一中，连城一中是一所有着悠久历史和文化积淀的百年老校，这里名师云集，尤其是化学科高手如林，有许多有名气的老师，如省劳模、全国优秀教师李如珍、省五一奖章获得者罗培章、省优秀教师罗小林校长。我一个初出茅庐的小伙子，诚惶诚恐，真是有些无所适从，只知道仰着头看身边的名师。刚毕业那年，学校安排我和李如珍老师搭档教初三化学，试想一个刚毕业的青年教师的教学成绩哪能和一个全国优秀教师相比？但我有不服输的勇气和敢于吃苦的精神，我采取跟班听课办法，听老教师上完课后我再学着上，一个学年坚持下来不知不觉听了150多节课。刚刚当老师，我把师傅说的话当着金科玉律，师傅说的每一句话都记下来，生怕落下什么，甚至于学着师傅的神态、语气上课。后来我觉得全盘照搬很别扭，不符合我的语言习惯，我试着她的方法不照搬照抄讲课倒是更自然。在听课的过程我经常自问，为什么她会这样处理教材？为什么我没有想到？轮到我上公开课，我征求了很多老师的意见，他们的意见都很好，恨不得都采纳，但课堂45分钟时间不容许全部采纳，我不得不取舍大家的意见。在取舍过程中我知道了“教学有法，但无定法”。在师傅手把手的教导下，我很快掌握了教学的基本方法、基本技能，成功地上了一系列公开课，教学成绩和教学效果得到学校的肯定，本人被评为市、县教坛新秀等荣誉。但那个阶段，我没有自己的思想，只顾复制师傅的东西，不知所以然，不会自己思考，不会理性分析，更不会自己创造。二、课题研究是我专业成长起点很快，我的教学就得到学生的欢迎，家长的赞誉，学校的肯定。此后近六年的时间，虽然不断地开公开课，但始终是在老教师们的扶持下一路走过来的，平时几乎不看教育类的书籍，最多查看一点教学设计、解题方法、解题技巧等资料。当时我也并没有意识到自己这样做有什么不妥，因为频频得到表扬。直到1993年，当时县教研员找我，动员我参加地区普教室负责的“目标与评价”掌握学习法教改，希望我在重点中学带头搞“掌握学习法”教改，领了任务我并没有当作一回事，但真正教改搞起来有许多事要做。如，为什么要教改？什么是“掌握学习法”教改？它有哪些特点？如何把“掌握学习法”理论转化为实践？教改我遇到了这些问题，而不得不广泛阅读，我找来了有关的教学杂志和理论书籍，潜心研究。突然我发现化学教学还有那么多的讲究，化学教学还有那么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴。布卢姆“掌握学习法”教改理论依据是：相信95%学生都能够学习好，只是各人所需的学习时间不同，它把教学目标分解为若干个小目标，强调采取多次反馈达到目标要求。该教改对知识的掌握十分有效，因为目标明确针对性强。通过三年的教改，我由原先的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变，改变了以往只看教学设计、习题解法的习惯。教改实验过程我撰写了《“反馈与矫正”在课堂教学过程中的实施》、《高三总复习“反馈与矫正”》等论文在CN刊物发表，教改成果也被连城县教育局评为一等奖，并在全县推广，教改班96年参加高考所在班级化学平均成绩获得福建省第三名。通过教改，我的课堂设计思路清晰许多，有了一定理论高度和自己的见解，我很快成为骨干教师。1995年9月我被国家教委和国家人事部授予“全国优秀教师”称号。三、专家的引领让我登高而望远苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动，能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教研教改提高了我的理论水平和教学能力，但她仅是局限于如何应用理论指导实践。要想成为名师，不仅能教好书而且要善于从实践中总结出理论的能力，形成自己的教学思想和教学风格。2001年，我有幸到清华大学参加了国家级骨干教师培训班，半年的期间，我沉下心静静地读书、做实验、听讲座，在那里我听了许多讲座，如：纳米的应用、化学与生活、生物石油的制取、煤转化为石油等系列专题讲座，还帮助化学系研究生做了生命有机磷蛋白质测定实验。半年的大学生生活让我重新回到学生时代，同时也让我重新思考目前中学的教学方式是否符合学生的发展？中学的课堂文化与大学课堂文化有何不同？为什么我国至今还没有诺贝尔科学奖？学生在中学时代需要的是哪些素质？学生的创新能力和实践如何培养？什么是素质教育？面对诸如此类问题，我在反省，我们是否还是为了使学生取得高分继