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物理教学经验小论文

第一篇：物理教学经验小论文物理实验教学小论文2016-2017学年度（下）复兴中学郑丽杰一、初中物理实验教学的现状(一)实验课堂缺乏吸引力物理课堂上开展的学生实验往往都是由老师统一部署，操作步骤由老师提前规定或者统一进行，学生就像机器一样听从指挥，按部就班，过于程序化、模式化，不能独立思考、发挥想象力和创造力，所得的实验结果与他人相同，这对于学生来说根本无法引起兴趣，缺少思考学习的动力，创新也就无从谈起。(二)学生被动接受的习惯现阶段的学生正处于由传统学习模式向现代学习模式的转变过程之中，往往还会受到固有学习理念的影响，新的学习习惯尚未养成，实验过程中过分听从老师安排，跟随大家的脚步，人云亦云，无法做到主动思考，主动设计，提前预知，缺少必要的探究能力，创新思维能力的培养也就停滞不前。二、如何通过初中物理实验教学培养创新思维能力在初中物理教学过程中开展实验教学，是新课程标准对物理教学的明确要求，是提高学生学习效率、培养良好学习习惯的重要手段，更是提高学生的动手能力，培养创新思维能力的重要途径。(一)鼓励学生参与实验初中物理实验往往较为简单，容易操作，有一部分还与日常生活密切相关，对于学生来说比较容易操作。因此，教师在开展一些物理实验时，要充分鼓励学生积极参与到实验过程中来，有意识地培养他们的探索能力和动手能力，鼓励他们运用自己所掌握的现有知识解决实验中面临的种种问题。例如，在“透镜及其应用”的实验教学中，教师可以提前给学生布置任务，观察生活中有哪些物品运用了光的反射、折射原理，并选取一些带到课堂上来。讲解过程当中，教师可以根据学生所带的物品分别说明。比如，近视镜与老花镜的区别，放大镜如何聚焦，凸透镜如何成像等，实验之前请同学们猜测可能会出现的种种现象，并通过实验来印证，看哪组学生表现得最好。最终在教师的帮助下，学生自己总结实验过程、实验结果，并得出结论，大家相互讨论，交流实验方法，使学生的观察能力和思维能力都得到提高。(二)鼓励学生设计实验培养创新思维能力，还有一个途径就是鼓励学生自己设计实验，提前作出设想，而后通过实验印证自己的观点。例如，在“物质的物理属性”一节的教学中，教师可以给学生提出经典问题，一斤棉花和一斤铁哪个更重?并让学生独立思考，在学生给出答案后，让他们自己通过测量衡量同等质量的棉花和铁哪个更重，通过测量，学生们会得到自己的答案。其次，再让学生思考同等体积的棉花和金属哪个更重，依然让其独立完成实验。这时，学生们就会对物体的密度有了一个初步的认识。教师在这时就可以借助实验给学生详细讲解物体密度的相关知识。这种方式既加深了对知识的识记，又能够培养他们独立完成实验的习惯和能力，是培养创新思维的重要一环。(三)课外观察，思维创新初中物理实验不仅仅局限在课堂上，日常生活中处处充满了有趣的现象，蕴涵着许多物理知识。教师可以让学生仔细观察身边的事物、现象，比如说，游泳时人为什么可以浮在水面?汽车拐弯时身体为什么会倾斜?浸入水中的树枝为什么看起来是弯折的?等等。让学生自己发现问题、思考问题、解决问题、拓展视野、开拓思路，多角度思考问题，培养创新能力。三、总结总的来说，创新思维能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一时之功。教师自身在做到转变教学理念、提高教学能力的同时，也要有足够的耐心，注意方式方法，不断总结，积极鼓励，在教授基本物理知识的同时，也要灌输正确的思维理念，不仅要教授知识，还要教授正确的学习方法、学习习惯，在实验中取得更好的进步，从而达到培养创新思维能力的目的。第二篇：物理教学小论文一个物理规律的两种不同教学经过彭阳三中物理课题组任世功在力学的万有引力与航天这部分学习内容之中，有这样一个物理规律：将同样一颗卫星发射到离地面较高的圆周轨道需要的能量大，需要的发射速度较大；反之，发射到离地面较低的圆周轨道需要的能量小，需要的发射速度较小。在前几次涉及该内容的教学中，我都没有深入思考，只是给学生做了粗浅的分析：同样的卫星在离地面较低的圆周轨道上动能大而重力势能小，在离地面较高的圆周轨道上动能小而重力势能大。从低轨到高轨重力势能增大得多，而动能减少得少，故发射到高轨较为困难。这样讲解以后，有的学生记住了这一规律，有的学生没有记住。我在经过两、三轮的教学之后，不由得进行了反思。为什么有的学生没有记住？能不能通过推理得出数量关系？我试着进行了推理。结果发现从低轨到高轨增加的重力势能恰好是减少的动能的二倍。在高一、高二学生还没有学习微积分，这种推理要用到积分知识，后来我所带的两届学生，在高三复习阶段我都给学生运用积分知识进行了推理，认真分析了推理结果，学生通过听讲，明白了数量关系，听过课的学生几乎都掌握了这一规律。通过这两种不同的教学经过产生的教学效果是不同的。有些规律，无论教学指导用书还是有关教学的专业刊物上