王崧舟《去年的树》（共5篇）.docx

王崧舟《去年的树》（共5篇）

第一篇：王崧舟《去年的树》王崧舟《去年的树》实录★于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）（一生朗读）师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一个听，一个唱。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。（学生齐读故事的开头）师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。师：你猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。师：你注意到人物的心情不同，真好！生：可能在早上，可能在晚上。师：那么多种可能，你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？生：我是凭“天天”这个词语猜想的。师：你的目光真敏锐！没错，就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。”）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”师：当月亮挂上树梢的时候——生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”师：当森林里的雪都融化了的时候——生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”师：迎着风，迎着雨——生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”师：走过春，走过夏——生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”师：这真是一段美好的时光。（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢——生：听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢——生：听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢——生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢——生：听着鸟儿唱。师：是的，这真是一段多么美好的时光啊！同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。（生齐读故事开头）师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候请你用上“特别”这个词语。（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得。鸟儿呢，长得。生在音乐中想象写话，师巡视。）师：好，孩子们，请停下手中的笔。谁来读读你写的这棵树？生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。师：写得多好！先概括地写树特别茂盛，再具体地写怎么茂盛。（板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：谁来读一读鸟儿的？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑„„师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词语用得特别好。生：（继续）像个小天使。师：这个比喻真贴切。师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟儿的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（生修改，师巡视指导。）师：好的，同桌之间互相读一读。师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿，这是一段多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。生：（齐）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？（擦去板书“茂盛、郁郁苍苍、引人注目”）在我们这个故事的开头，也没有写鸟儿的外貌，是吗？（擦去板书“小巧玲珑”）师：如果故事的开头有了树的模样、鸟儿的外貌，这样的的描写，会带给我们什么感觉？生：美好的感觉。生：感觉很具体。师：是啊，仿佛树和鸟儿就在我们面前了。但是，故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样。（在“写外貌”前板书“不”，成为“不写外貌”。）读了这样的开头，你又有什么感觉？生：有点不清楚。生：有点不生动。（板书：不写外貌）师：是的，这样的文字带给我们的感觉可以用一个词来形容，就叫“平淡”。你可以在开