班主任莫学诸葛亮.docx

班主任莫学诸葛亮

第一篇：班主任莫学诸葛亮班主任莫学诸葛亮作为中国历史上智慧的化身，诸葛亮深受人们赞誉，不仅因为他的料事如神，更加可贵的是他的忠心耿耿，可以说是一个完人，当然这只是三国演义中的人物形象，有些渲染。管理班级犹如行军打仗，须知己知彼，须有谋略布置，在这一点上，诸葛亮倒是可以作为一个借鉴。一、不学他的神机妙算。草船借箭、筑七星台借东风可谓是神机妙算的极致了，诸葛亮上知天文，下知地理，通晓万物。班主任作为一个班级的“灵魂”，对班中的学生的情况也可以说是了如指掌，学生的成绩怎样，爱好什么，性格怎样，家长对待孩子是怎样的，很多学生对于班主任来说是透明的。然而，弊端也由此产生了。我的一位同事，她带的这一个班级已是第五年了，每到期末的时候，她的苦恼也来了，学生寄语写来写去都是老样子，实在没有么可写了，就只好把这学期发生的一件事重点写，再加点“作料”，也实在难为她了由于知根知底，班主任往往对每个学生都有他的定论，谁一贯认真，谁爱偷点小懒，谁的嘴巴叽叽喳喳，谁是个“闷葫芦”，这些，对班主任的工作有着潜移默化的影响。每一个学生都是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，要全方面地看学生，要看到学生的多种发展可能性，如此才能放下架子，消除学生的担心，真正地走进学生的心灵。1、学生担心的是教师以成绩看一切。在素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现在，成绩仍是学习的第一标尺，高考以成绩说话一日，应试教育就存在一天。试问哪所学校，不看重成绩？成绩好的，一俊遮百丑，成绩差的，再好也好不到哪儿去，这种唯智力论的观点，流传至今，甚至有愈演愈烈的倾向，而教师也身陷其中，不能自拔。据《中国新闻网》载，一个十四岁的女孩周晓旭，兴趣广泛，这可以从她二1十多枚书法、美术、摄影奖章中可略见一斑。然而，在学习的重压下，她最后患上罕见怪病，昏迷8天后悄然离世。医生说，主要病因是疲劳过度、压力过大。她在日记中写下了“我恐怕自己考不进去400名，会永远抬不起头来”“我一定要努力改过，把自己的学习成绩提高上去”“现在我们要是不努力学习，以后可是要吃大亏的”„„当学校在回答媒体的质疑时，拿出了一份挖去了补习班的虚假课程表。无疑，学校感到有愧，或许，他们可以理直气壮地说那些奖章是毫无意义的，没有学习成绩作1，再多的0也等于无价值。可周晓旭呢？生命从此陨落，更多的周晓旭们，更多悲剧就在这“只见树木，不见森林”中发生了。2、学生担心的是教师以过去看现在。也许是“龙生龙，凤生凤，老鼠天生打洞”思想的影响吧，班主任对学生总是很“怀旧”，过去好的，爱屋及屋，现在的毛病往往视而不见，可能一直要等到出大错了，才会有新的认识。如果过去不好的，那么现在的进步多半不会进入法眼。学生为了过去的事，往往要付出更大的努力才能有效果。正如在一张有字的纸写字要比一张白纸上写字要困难。在我的兴趣小组里有一位女同学，她的作文写得很精妙，屡次作文比赛，都有很好的发挥，但是脾气比较倔，有一次数学课，老师提了个问题，可能比较难吧，大部分同学都束手无策，她想了出来，就举了手，老师想让大家有更多的思索时间，就又等了一会儿，可她认为是老师有意这样，就赌气不举手了。以后又陆续发生了一些事，她的耐性愈来愈短了，由于有了先前的印象，老师也对她有了看法。师生关系中的主导在教师，老师对学生的过去念念不忘的话，师生间的隔膜也由此产生。3、学生担心的是教师以现在看将来。请看一份成绩单“„„修身课35分，语文55分”，这是郭沫若私塾时候的一次成绩，这在今天，后进生无疑。不要说大学，就是高中，也不一定能读，然而，他的成就当世能有几个相比？现在的孩子苦不苦？苦!是不是每个学生都得起苦？不是。在人为的高压环境下，怎能释放每个人的潜能？又怎能对孩子的以后作出定论呢？这么一个简单道理却是当局者迷。“你再不努力学习，就考不上好中学(大学)，将来就没有什么出息。”这是重庆市渝中区教师提出的十条禁语之一。“孩子最感恐惧的就是教师或家长们说他们“傻瓜、无用的东西”、“你简直是个废物。”、“你简直是坏透了。”之类的否定语，这些让孩子恐惧的词语对孩子身心的健康发展很不利。因为孩子的心理和意志都还很脆弱，他们最希望得到理解和支持，因此，每一句激励的话语都将会成为孩子精神上的阳光；而相反，每一句粗暴的呵斥，都足以将他们脆弱的尊严击得粉碎、无地自容。孩子生性好动，难免不犯错误，而在每一个错误中他们都会有所发现。轻易地否定孩子，对他们的能力表示怀疑，就像“呆、傻、笨、坏”等在孩子心目中都将是一项最为严厉的判决，无情地将他们变成了一个家庭或学校中的“另类”。二、不学他的事必躬亲在三国演义中，司马懿与诸葛亮于五丈原对垒，司马懿坚守不出，诸葛亮遣人送去女子衣物，“懿问曰：‘孔