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班主任：照亮学生心灵的阳光-班主任工作艺术（本站推荐）

第一篇：班主任：照亮学生心灵的阳光-班主任工作艺术（本站推荐）班主任：照亮学生心灵的阳光班主任工作随着现代教育的诞生而生，班主任事业跟着教育现代化的推进步伐而兴。“人民期盼更好的教育”，呼唤着优秀班主任的成批涌现。这就要求班主任必须明白“何为班主任”，明晰“班主任何为”，明确“班主任为何”，从而让班主任事业绽放出灿烂的光芒，照亮学生健康成长的道路。明白“何为班主任”绽放“德性”光芒“自知者明”。作为班主任，只有清醒地认识自己的使命，才能准确地定位自己的角色，继而达到“知人者智”的境界。具有“德性”的班主任不仅是一名优秀的教师，更是一名立志走向未来的教育家。优秀的教师不一定是优秀的班主任，但优秀的班主任一定是优秀的教师。作为优秀教师的班主任，一是更有责任。夸美纽斯在《致昆体良书》中称赞昆体良时说：“你所完成的不是一把刀子的职责，而是一块磨刀石的职责……你的最伟大的卓越之处是你不忘责任，给伟大人物以基础的训练，塑造其能力，提升其境界。”班主任的责任就是要引导学生越过自然境界、跨过功利境界、进入道德境界、向往天地境界，让学生成为更真的自己，对国家民族和人类有更大贡献的自己。二是更具智慧。智慧借助知识，但最终却在超越知识。班主任的“更具智慧”体现在善于观察和把握学生的心理变化、情绪起伏、思维流向之中，让教育更可爱、更可亲、更有效。三是更为“绅士”。绅士既自尊，又尊他人，还被他人所尊。绅士总是举止得体，尽量让每个人自在，和蔼地对待害羞者，温和地对待弱势人，仁慈地对待“可笑之人”。这意味着绅士不仅包括自身修养，还包括对外界的态度。班主任正是以学生的生命存在为本，以尊重学生的人格尊严为本，以奠基绝大多数学生终身可持续发展为本，最大限度开发学生创造性潜能，提供适合学生教育的“绅士”。班主任是一名立志走向未来的教育家。热爱教育是教育家根植于心的修养，献身教育是教育家无须提醒的自觉，建树教育是教育家深入骨髓的追求。这就要求每一位班主任，努力体悟“快乐就藏于职业本身”、“拿被教育人的快乐来助成自己的快乐”；认真解读夸美纽斯“就我们对国家贡献而言，还有什么比教导青年和教育青年更好、更伟大呢？”的提醒；不懈探究苏格拉底的“开创性业绩”、蔡元培的“革命性业绩”、严复的“守护性业绩”等给我们的现实启示。明晰“班主任何为”绽放“理性”光芒“万山磅礴必有主峰，龙衮九章但挚一领”。在明晰“班主任何为”上下功夫，只有抓住重点，才能纲举目张；只有理清思路，才能事半功倍。明晰“班主任何为”的“理性”路径，从走进学生的心灵切入，让班级成为产生美好故事的地方。美好的故事一定是向上的，既追求更高，又能拥有崇高；美好的故事一定是向善的，既向往更快，又能激励加快；美好的故事一定是向美的，既期待更强，又能促进变强。美好的故事是“个体之间富有生命的交往”。在许多学生的成长轨迹中，总会润物无声地打下教师循循善诱的烙印；在许多学生的内心世界，总会当仁不让地保留教师春风化雨的温馨所创造的“美好故事”。钱穆晚年回忆起在常州中学读高中时，一次历史考试三道题他只做出一道，结果吕思勉老师却给了他100分。吕老师写下的评语字数竟然比他答题的字数还多，他为此感动流泪。此事改变了他的人生。明晰“班主任何为”的“理性”通道，从营造和谐的环境切入，让班级成为提供外界自由的地方。着名的“泡菜理论”告诉我们：泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜汁的味道；同理，学校育人的氛围与环境决定所培养出来的学生的素质。爱因斯坦认为“一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地保留着两种特质，一种是神圣的好奇心，一种是内在的自由。这种神圣的好奇心和内在的自由需要外在的自由来保证”。那什么是“外在的自由”呢？心理学家马斯洛认为“一是良好的师生关系；二是和谐轻松的氛围”。班主任在酿造“泡菜汁”时，应时刻不忘“一切为了学生”，提供全面的教育；在获得“外在自由”时，应时刻不忘“为了学生一切”，提供合适的教育，尊重学生的个性，包容学生的不足，让每个学生都感受到教育的温暖，享有人生出彩的机会。明晰“班主任何为”的“理性”载体，从自身的榜样示范切入，让班级成为滋润学生成长的地方。古人云“经师易得，人师难求”。班主任“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”，“教师个人的范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。其实，对于许多学生来说，走出校门，获益无穷、终生难忘的不是具体的专业知识，而是“先生的音容笑貌”，是那些课堂内外的朗朗笑声，是那些师生间真诚的精神对话。班主任要善于滋润学生自然成长，促进学生自己成长，推动学生自由成长，实现学生自觉成长。明确“班主任为何”绽放“灵性”光芒“打铁必须自身硬”。在明确“班主任为何”上做文章