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班级管理的三种模式-班级管理

第一篇：班级管理的三种模式-班级管理班级管理的三种模式班级工作向来是学校管理工作的重中之重。班级管理质量的好坏直接影响着学校教育教学的效果。总体来说目前有三种班级管理模式，和大家探讨。一、“看管”式“看管式”管理模式，是一种境界比较低的管理模式，一般就是“严”“靠”，属于被动应付式管理，一般这种管理模式大多被初当班主任者所采用。在“看管”的过程中教师为了能在短时间内镇住学生，树立威信，都会采用高压政策，一切从严，使学生俯首帖耳，敬而远之。这种管理模式在短期内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起来瓢，弄的无法收拾。同时，在看管的过程中班主任也必是事必躬亲，将全部的心血和精力都投注到学生的身上，早出晚归地靠在班级上，检查学生的自习、纪律、卫生、上操情况等等，最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生的自觉性也差，一刻也离不开老师，班主任在的时候，个个守规守距，班主任一走，马上闹翻了天。二、“法治”式“法治”式的管理模式比“看管”式高级一些，其管理要旨是“以制度除恶扬善”，属于一种预防式管理，这种管理模式多为过渡阶段班主任所采用。经过第一阶段的磨练，班主任对班级中常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应的积累了一些经验，已经意识到一味的依靠“看管”式很难把工作做好的。于是，他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为，鼓励和扶植他们认为“善”的行为，如一些班级制定了详细的班规，并辅之以严格的良好评比、奖优罚劣等。这种管理必“看管”式相比显然上升了一个层次。但是，实践证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓“如果制定了一百条法律，依旧制造了一百零一个漏洞”。管理过程中教师一味的“严于执法”，所以老师大多缺乏人情味，学生会把老师当作敌人，在内心对老师形成逆反心理，把老师的话当做耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于“令行不止”。为了使法治式管理模式更具实效性，班主任要学会在班级管理中适当的给学生以民主，适当的权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理的策略。如此制定的班级制度才会被学生接受和认可，班级管理就会“令行即行”。三、“自治”式“自治”式管理模式即为教师的“无为而治”，式班级的管理的最佳状态，是众多班主任梦想的境界。这种无为而治并非班主任简单的放手，对班级不闻不问，而是班主任适时“有为而治”。核心是“治于心”。魏书生老师常外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序井然，学风依然，是这种管理模式的美完美体现。三种班级管理模式是递进性的。从“有为”到“无为”的过程。第二篇：第二节班级管理的模式常规管理：班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、