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理县木卡小学成功教育阶段性工作总结

第一篇：理县木卡小学成功教育阶段性工作总结理县木卡小学成功教育阶段性工作总结理县木卡小学成功教育在小学课题组自2009年“成功教育在小学”课题我校启动以来，在学校领导和教务处的直接关怀下，工作进展顺利，教师参加的人数众多，基本上参加了。通过对成功教育课题理论的学习，全体教师不仅对成功教育理念有了深刻的认识，认识到他重大意义。大家在学习理论的同时能否小学实施，如何实践，在教育上，在课堂上跟学科的联系上等问题开始了认真的思索。两年的时间里，课题组举办理论学习讲座近80场次。主要学习了上海成功教育专家刘京海理论专著和全国各地对成功教育方面的论述。学校领导和全校教师不仅得到理论水平的提高还达成了共识。在小学实施成功教育是可行的，也是很有必要的。更是当务之急的大事和解决现代学校问题的剂良好，也是实现素质教育的一条重要渠道。大家认为：成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，变传统经验型教师管理为科学型教师管理，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。理论其一，根据现代人才学的观点，凡是在某方面具有较高才能，可以独立承担一定工作并作出较大贡献的人都是人才，而且每个智力正常的人都可以成才。只要我们确立现代人才观，善于发现培养对象的优点和专长，坚持因材施教，努力开发不同对象身上的潜能，就可以把他们培养成为社会所需要的人才。整体性成功教育从“天生其人必有才”这一理念出发，根据人才的层次性、多样性和可塑性等特点，给予每个学生和教师们一视同仁的关心、帮助和指导，就可以为他们日后成才提供了良好的条件。其二，成功学理论认为，每个人，包括每个学生和教师，都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能。只要建立有利于诱发师生成功心理并为他们实现成功提供保障的育人机制，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起师生追求成功的热情，使他们主动开发自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实;由此又转化为一种更强的内驱力，推动他们各自在原基础上向更高层次的成功目标奋进。整体性成功教育正是体现成功学理念的一种教育模式。其三，当今时代经济、科技竟争日趋激烈，一个国家要在竞争中立于不败之地，关键取决于公民素质的整体提高，而这一任务决非基础教育所能单独完成，还有待于终身教育的普及和完善。但基础教育所能做到的，是在这个阶段中培养学生的成功心理，开发他们的心智潜能，使他们走上社会后凭藉自身的素质基础接受终身教育，不断发展适应、服务和改造社会的自我增值能力。整体性成功教育正是为完成这一任务创设一种优化的育人机制。实质成功教育是一种正在发展中的教育思想,对其实质的探讨目前尚嫌单薄,结合深刻变革、日趋繁荣的教育现实,我们认为可从如下四个维度进行相对系统的分析:(一)成功教育是一种以尊重人的主体性为前提的教育没有主体性的发挥,就根本不会有成功可言。马克思主义的人学理论认为,社会发展的历史本质上即是人的主体性完成、完善和发展的历史,因此,提高和弘扬人的主体性理应成为现代社会发展进步的必然选择。我国的教育长期受传统教育思想的影响,学生客体地位根深蒂固,以致于在指导思想、内容、方法乃至组织形式上都存在着妨碍学生主体性发展的流弊,而成功教育针对这些流弊,积极倡导学生主体性的发挥,不仅顺应了时代发展主题的要求,而且运用这种主体性已切实获得了追求“成功”的效果。成功教育对人的主体性尊重具体体现在:1.把学生看成教育活动的积极参与者,根据学生学习的客观规律,引导学生积极思考和独立活动,帮助学生获得成功。2.视教育为民主、友爱、合作的交往方式,革除一切不平等和不公正的现象,将人格尊重融于严格要求之中,让学生始终享有对自身价值充分肯定和认可的感受。3.使学生自觉投身于各种社会实践活动,在活动中体验成功,注意课堂与课外的有机结合,把学生引向生活,激发学生的主动意识,发展学生的主体人格。(二)成功教育是一种以发掘人的创造潜能为重点的教育任何人都具有一定的创造潜能,这是人的本质所在。亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为,“事实上,创造能力素质是每一个人、每一个正常儿童所固有的,需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展”[2]。《教育———财富蕴藏其中》一书也指出:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都结出丰硕的果实„„这一目标比其它所有目标都重要。”[3](P6)因