琵琶行教案市优质课.docx

琵琶行教案市优质课

第一篇：琵琶行教案市优质课《琵琶行并序》教学设计单县一中王翠侠教学目标：1、赏析描写音乐的语言。2、体会人物情感的内涵。教学重、难点：1、掌握作者用多种手法描写声音的高超技法。2、引导学生通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。课时安排：一课时教学过程：一、导入让学生欣赏乐曲《高山流水》，引出古今因音乐演绎出的知音佳话。（幻灯片）二、明确学习目标，指导学生齐读。（幻灯片）落实预习案上的字音。三、解题：文章题目是《琵琶行》，找同学说一下“行”是什么意思？明确：“行”，又叫“歌行”，古代诗歌的一种体裁，篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。四、初读：（幻灯片）学习诗歌最主要的方法是“品读”，要读出情，品出味。1、让学生速读课文及序，思考白居易是在什么背景下写的《琵琶行》？明确：元和十年，白居易被贬到江州，第二年的一个萧瑟的秋夜，偶遇琵琶女听其弹曲，联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦、悲愤之情，于是写下了这首诗。（指导学生概括）2、诗人共几次听闻琵琶女弹奏音乐？（找出相关段落及标志句）明确：共三次。第一次，在第一段为初闻，“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”第二次，在第二段为再闻，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”等句。第三次，在第五段，“感我斯言良久立，却坐促弦弦转急。”五、赏读：（幻灯片）1、在三次听闻中，大家认为对琵琶声的描写最精彩的是哪次？明确：第二次。2、再次强调诵读的重要性，教育家叶圣陶曾说：“语文是读的学科。”让学生大声自由朗读第二自然段，并找出集中描写音乐的语段。3、找一位同学有感情朗读描写音乐的语段。另一学生点评，其他同学补充。老师点评并指导诵读，基本要求是读准字音，读清句读，更高的要求是要把握感情，读得抑扬顿挫。“大弦嘈嘈如急雨”要读出急促，“小弦切切如私语”要低声耳语，节奏相对轻快一些；“间关莺语花底滑”句要速度放慢，但要读得流畅；“冰泉冷涩弦凝绝”句要声音低沉，语调稍低；“银瓶乍破水浆迸”句要读出紧张、热烈。推荐同学再读。4、这段音乐描写历来为人称道，堪称音乐描写史上的“绝唱”，那么你最欣赏哪些语句？分析其妙处。明确：音乐并不像高耸入云的山峰、奔腾不息的河流、蓊郁苍翠的森林那样形象可感，它有声无形，难以捉摸。运用比喻等可以化抽象为具体，把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象再现出来，引发人无限联想。叠韵更富有音韵美、节律感。正面描摹与侧面烘托，更突出琵琶曲的感人效果。“银瓶乍破水浆迸”等句富有气势，情绪激昂。“此处无声胜有声”本来指没有声音比有声音更能表现内心深处的愁怨，后来引申为更能表现内心深处的感情，或比喻某种高尚行为给予人们的深刻感受。曲中带情，琵琶女带着感情弹奏，白居易带着感情来听。5、学生朗读，再次感受音乐之美。并把第二段中带有情感的句子标画出来。明确：未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中无限事别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。6、通过这些句子，我们可以感受到琵琶女怎样的心情？明确：悲伤、痛苦、失意、愁闷等皆可。（板书：琵琶声—诉悲情）在琵琶女的背后到底发生了怎样的故事，她又有着怎样的身世和经历呢？过渡到研讨下文。六、悟读：1、从下文中找出最能体现诗人和琵琶女情感共鸣的句子。2、明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。（板书：同沦落）3、小组交流，诗人为什么会发出这样的哀叹？两人命运又同在何处？找一名女生读第三自然段，老师提示前后经历不同，心情也就不一样，前半段欢快、高兴、得意，后半段缓慢、低沉、失意，语调上也应该有所体现。找一名男生朗读第四段，提示该段主要写诗人的坎坷失意、落寞孤苦，在朗读时语调要深沉、缓慢。小组内交流后，由小组推荐两到三名同学回答。明确：出自京都：自言本是京城女我从去年辞帝京才华出众：名满京都女艺人才华横溢大诗人落魄失意：年老色衰嫁商人直言相谏贬江州两人虽地位不同，但都有由荣到衰的经历，如今生活凄凉、失意，同时都有一种怀才不遇、壮志难酬的悲愤。“同是天涯沦落人”这一慨叹在历史的长河激起了广泛同情，超越了阶级、时代，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。〔可提示思考如下问题：在诗中及序言部分，作者四次提到京城（京都、长安、京城、帝京），那么请同学们结合作者简介思考一下，京城到底对作者来说意味着什么？明确：诗人有着“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，他关心百姓疾苦，创作了很多揭露和批判统治阶级腐朽、罪恶的作品。这次直言劝谏皇帝，被贬作江州司马，远离京城，意味着他理想的破灭、抱负的落空，但他仍念念不忘，他愈加伤感、痛苦、怨愤。〕3、齐读最后一段，感受诗人情怀。思考诗人为何在素不相识的琵琶女面前泪洒青衫。同位交流，2--3名学生发言。明确：伤琵琶女：正如诗中“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”琵琶女幽怨的曲调已引发诗人情感的共