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璀璨星光,让学生的成长不在寂寞（优秀范文五篇）

第一篇：璀璨星光,让学生的成长不在寂寞璀璨星光，让学生的成长不再寂寞-----走近枣庄二十三中“星级评价”改革枣庄二十三中是鲁西南一所偏僻的农村初级中学，多年来，居高不下的辍学率和日益下滑教育教学质量使该校一度面临持续发展的困境。2008年，新领导班子上任以来，着力解决这一发展“瓶颈”，从关注学生的个性发展和点滴进步着手，积极推行“星级评价”改革，通过“蹦一蹦就能摘到桃子”的体验教育帮助学生不断积累成功，树立自信。经过近三年的实践，从2010年开始，该校已走出了困境，实现了教育教学质量的跨越式发展。“星级评价”已成为该校管理工作的一大特色。该校的“星级评价”制度着眼于学生的发展基础和个性素质差异，把星种分为十类：纪律之星、学习之星、才艺之星、安全之星、文明之星、卫生之星、进步之星、读书之星、创新之星、感恩之星。每类星都制定相应的评价标准。按级别，星种分为三级：绿星、蓝星、红星。三颗绿星即可晋升为一颗蓝星；三颗蓝星即可晋升为一颗红星。为方便展示，学校专门为这三个级别的星定制了漂亮的实物。在以上十类星中，学生只要达到某类星的标准，即可被认定为相应的星种，同时下发相应的实物星，以备统计和展示。所属十类星中每类星的级别，首先看实物星的最终攀升结果，其次看换算成绿星的数量，以数量的多少定“段”，比如某同学在学期结束，被认定为学习之星，相应下发的实物星累计攀升结果为一颗红星、两颗蓝星、一颗绿星，换算成绿星的数量就是16，该学生“学习之星”的级别就是“红星十六段”。如果这个同学同时被认定为读书之星，相应下发的实物星累计攀升结果为一颗蓝星、两颗绿星，换算成绿星的数量就是5，那么该生“读书之星”的级别就是“蓝星五段”。每位学生星种和星级的认定数量均上不封顶。每个班级，都在教室墙壁上张贴“星级评价一览表”，真实展示学生的行为表现和成长进步。对于学生的获星情况，每周在班级评价表上展示、每月汇总在学校宣传栏上展示、每学期结束举行授星典礼，发“星级学生”证书。“星级学生”评比，改变了传统“三好学生”评选的局限性，让更多的学生体验到自信与成功的满足感。以往“三好学生”的评选，不仅数量少，也很难体现学生各个方面的特长和优势，而“星级学生”的认定则是一种“海选”式的多元化评价方式，更加注重评价的日常性、过程性、动态性，有利于提升学生的自信心，有利于培养学生的个性特长，能产生全程激励效应，从而促进教育教学的可持续性发展。“星级评价”机制首先为那些学习成绩不突出的学生提供了大显身手的舞台和培养自信的机遇，越来越多的学生因此找回了对学校生活的热爱，从而有效缓解厌学、辍学心理的产生。“创星”是星级评价的关键环节。每周一放午学前，学生可根据自己的特长和个性发展情况，自由申报创星项目，周末采取“自评”、“班评”、“校评”相结合的办法，依照“方案”和“细则”进行考评认定。具体做法是：首先是学生自评，自认为达到认定标准，即可上报到班级；班级考评小组将该生的成效和表现对照“方案”和“细则”举手表决，八人以上通过，即可上报到学校；学校考评小组调查核实，最后把关，十二人以上通过即可认定。创星活动给学生提供了张扬个性的空间，让每个学生更加全面的认识自己的长处和不足，为每个学生的健康成长指明了奋斗目标，达到了模范引路、目标督促、循序渐进、螺旋上升、共同进步的目的。通过实施创星活动，不断掀起争星高潮，涌现出一批又一批星级学生。“奖星”体现了星级评价的人性化关怀。在实施过程中，针对部分学生性格内敛，不积极参与创星，以及在申报项目以外取得成效、表现突出的情况，“星级评价方案”中规定了奖星的具体条件。“奖星”是对“创星”的补充，也是对学生突出表现的弘扬和激励。“奖星”在实施中把课业学习作为工作重点，突出了学业水平的重要地位。“摘星”是星级评价的惩戒性措施。本着赏罚分明的原则，在实施过程中，通过学校各职能部门的考核检查，及时发现问题，对素质明显倒退或造成重大不良影响的学生，实施摘星认定。如相应的方面无星可摘或不够摘，必须在之后的时间里创星弥补，该生即成为班级的重点帮扶对象。谈到推行“星级评价”带来的变化，于义校长自豪的说：一是困扰学校的高居不下的辍学率得到有效遏制，辍学率明显下降。特别是后进生在这种新的评价机制下得到了关注，增强了对校园生活的依恋感，从而改变了厌学、辍学心理；二是促进了学生的个性特长的发展，学校的演讲、舞蹈、书法等已成为优势项目。三是促进了课堂教学的新变化。星级评价，使得课堂充满了生命成长的气息，课堂教学突破了课堂就是教室的局限，开放的课堂，生活化的课堂，使学生学习的时空有了很大的拓展，学生开始回归到他生活的原生态，教育教学质量实现了跨越式发展。走进该校的“星级评价”成果展室，一组组数据与案例，一块块奖牌，一本本学生成长心得，一