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生态智能建筑课程教学改革及探讨研究

第一篇：生态智能建筑课程教学改革及探讨研究生态智能建筑课程教学改革及探讨研究摘要本文总结了生态智能建筑课程在教授过程中面临的一些普遍性问题，从教材甄选、教学内容、教学方法等方面进行相应的调整和研究改进，并结合学生的实际情况，强化教学成效，提高和培养学生的生态建筑创新设计能力。关键词生态智能建筑教学改革绿色生态设计中图分类号：G712文献标识码：A1课程简介及特点建筑学专业课程主要涵盖三个方面：建筑设计课程、建筑历史及理论课程、建筑技术课程。而生态智能建筑是覆盖在建筑技术内容下的一门拓展课程，是建筑学专业三年级学生的一门专业选修课，以理论讲授为主，共30学时。该课程重点讲述了生态建筑相关概念、气候适宜性设计策略、绿色生态建筑案例介绍及解析、建筑节能技术、绿色建筑标准评价等内容。通过生态建筑理论知识的学习拓展学生专业的知识结构，增强生态设计观。该门课程的特点是内容多且繁杂、覆盖面广、学时短，同时还需要学生具备一定关于光、热的建筑物理基础知识来理解相关设计原理，不易深入讲授。所以，本人结合课程特点及教学中发现的问题，对其进行相应的教学研究和改进。2存在的问题（1）教材繁杂。随着国家对生态节能建筑的日益推广和重视，绿色生态建筑的社会实践项目和相关理论研究也越来越多，许多高校都相继都推出了绿色生态建筑的相关课程，大量教材应用而生。但绿色生态建筑涉及的内容广泛繁杂，有些教材编写内容泛滥空洞，有些却过于单一，能够既全面又深入讲述的教材少之又少，所以在教材甄选及教学内容方面需要酌情研究和调整。（2）建筑物理基础知识薄弱。在讲述关于建筑通风、保温、散热等设计策略的内容时，需要学生掌握一定的建筑物理知识基础才能够深入理解和应用，而建筑物理课程是在建筑学四年级才开展的课程，这就需要结合学生的实际情况在教学内容上作出适当的添加调整来弥补教学安排上的不足。（3）学生观念不重视。生态智能建筑课程并非建筑学专业的主干核心课程，同时作为理论课，一般学生很难在心理上对其引起重视，所以需要通过教学手段和方法的改进来调动学生的积极性，提高学习兴趣。3教学内容改革（1）甄选教材，整编内容。经过反复甄选对比，选定华中科技大学出版的《生态建筑》一书作为本课教材，这本书内容全面丰富，由于学时限定，所以选定生态建筑概论、气候适宜性设计策略、节能与能源有效利用技术、生态建筑实践及绿色生态建筑评价等重点章节进行整编讲授，使学生从最基础的理论认知、生态设计策略原理理解及应用到实践案例解析、如何客观正确评价绿色生态建筑有一个全面且层层深入的学习过程。同时，对教材其它内容进行概述补充，使教学内容做到重点突出，主次有序。（2）适当添加基础原理内容。鉴于三年级学生建筑物理知识的缺乏，适当添加气候环境与建筑章节，讲述人体热特征、室内热环境及室外气候因子构成要素，梳理三者之间的关系，强调气候要素在生态设计中的重要作用，阐述热传递及自然通风的物理原理，为后面章节的掌握打下基础。（3）系统化案例，加强解析。生态建筑实践部分是重点章节，教材将实践案例通过低技术、中间技术、高技术三类进行划分介绍，其中许多案例的生态设计手段雷同且内容浅显，不易深入解析。本课通过对该部分教材内容及课外资料的整合，将实践案例以生态建筑大师及作品的方式进行分类讲解，不仅能够系统化案例，对大师代表作进行深入解析，主次有序；同时还能横向探讨不同建筑大师的生态设计思想和生态设计手段，既调动起学生的学习兴趣，又能使学生加深印象。4教学方法的改进（1）分组合作，教学互动。在气候环境和建筑章节，以学生比较感兴趣的中国传统民居作为出发点，设置对传统民居生态启示的探讨环节，引导学生讨论思考不同的气候环境对建筑形式的影响及作用。组织同学们结合各自家乡的气候环境及民居类型进行分组研究，从生态学的角度解析山西窑洞、新疆阿以旺、福建土楼、草原蒙古包、徽州民居、北京四合院、湘西吊脚楼、山东海草房、东北大院等不同民居的生态性，通过相关居住体验的分享引导学生进行主动思考，每组以PPT汇报的方式作为最终成果的展示。通过以上教学方法的调整，强调以学生学习为主，教师教化为辅，使学生变被动为主动，大大调动起学生参与学习的积极性，同时也提高了学生协作配合、自我表达的能力，达到了教学互动，事半功倍的效果。（2）设计练习强化理论实践。建筑学专业的主干课程是专业设计课，但在学生阶段大多数的设计作业都停留在方案初步阶段，极少能够深入到技术实践层面进行设计，而且设计课程一般不在这个方面做硬性要求，这也就导致了很多同学在做设计的时候只考虑基本功能和造型，很少考虑到建筑在面临实际问题时所处的复杂现实环境，更不可能从气候环境及生态节能的角度出发进行设计。本门课程结课考核并不采用常规的考试方式，而是自行编订小型生态建筑设计任务书，其内容或结合