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生态课堂研究开题会讲话稿[五篇模版]

第一篇：生态课堂研究开题会讲话稿生态课堂研究开题会讲话稿研究是优秀的必由之路。优秀总是少数，因为研究者太少。我们需要用研究唤醒教育良知，用研究激活生命活力。研究就是对生命的终极关怀。如何立足实际、因校制宜，走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路？经过多年的摸索，石宝小学给出了这样的答案：教师为快乐而教，学生为幸福而学，使每一位石宝小学的学生在道德素养、行为品质、学习能力、创新精神和实践能力等方面得到最大限度的提升，让每一位学生都能健康幸福地成长成才。记得阳世雄校长曾豪壮地说：“生态的才是民族的，民族的课堂需要绿色生态。”石宝小学的生态课堂，小组建设是关键，导学案是抓手，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”是方法，点评是精髓，评价是手段。课堂完成“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。生态课堂要求教师放手，把课堂还给学生，放手并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的穿针引线、较为恰当的引导，以及临场应变、即兴发挥的能力，至关重要。生态课堂，知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。生态课堂的小组评价，重视课堂学习参与情况，以学生自评、生生互评为主。评选出优秀小组（捆绑评价）、最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星。（班级每周评一次，年级、学校每学月评一次）奖励方式：口头表扬、鼓掌祝贺、营养绿叶、成功经验介绍、物质奖励、张榜表彰、荣誉证书等。既然，石宝小学的教学通用模式是“一三五六X”，那我也提出4个具体方法和5项宏观建议。4个方法是：一、细分子课题，争取全员参与。课题研究是项大工程，需要有明确的分工，每个参与者都有明确的主攻方向。教师们专注于某个子果题，才会有深入地发现和收获。二、案头有本书，学会借鉴提炼。课题研究必须围绕课题进行专业阅读，不断吸纳他人的智慧成果成就课题的深入。三、笔下一段文，坚持写作交流。研究必须有文字的佐证，不管其研究过程，或者是成果，都需要用文字表达出来。做课题研究必须有写研究随笔的习惯。没有文字的研究是肤浅的，浮躁的。假如你想进入研究的领地，首要的是养成坚持写的习惯。四、经常性总结，成果颗粒归仓。课题要做实、做好，反对假研究，反对脱离教育实际的所谓研究。研究要注重总结，归纳阶段性成果。成果包括阶段性成果和最后研究成果。成果形式可以多样，诸如，研究报告，研究总结，著作，课题管理工具，音像资料等。研究是一种生存方式，教师的生存方式多是两种：其一，经验式生存。其二，研究式生存。如果你想找到教育的幸福，那就请踏上教育研究之路。因为一研究就会有快乐。下面，我谈课题研究的5项宏观路径：一、以研究意识享受教学做任何学问，一旦上升到研究范畴，自然会附加情感价值。教学研究是教师专业发展和自我提升的必由之路。没有教研意识，不去开拓创新，当一辈子的教书匠，充其量只是知识的搬运工，读再多书，也仅是两脚书橱罢了。而树立“问题即课题”思想，贯彻“行动即研究”策略，以教育家的标准来要求自己，同样的境地，发展与收获会截然不同。比如，你遇到一个调皮捣蛋、厌学旷课、惹是生非的学生，定位于教书匠者，疲于应付，抱怨不堪，为之焦头烂额；致力于当教育家者，会静心观察，追踪研究，当成一例难得的特殊课题，享受着探究的乐趣。教师一旦以研究课题为乐趣，在自我引导、学习技能的同时，其积极的情感和良好的意志品质也得到了培养。教师有较强的教研意识，就会变被动为主动，变应付为求索，变问题为课题，勤于读书，乐于动笔，期望借鉴他人的经验智慧来解决自己遇到