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生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略（全文5篇）

第一篇：生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略一、生物教学使用多媒体注意的问题1.多媒体并不是万能的多媒体虽好,但我们不能盲目地去用它,不能用多媒体取代教师的形象教学,认为只要采取了多媒体教学中的一切问题皆迎刃而解。在课堂中,多媒体的播放并非多多益善,课本中已有的,我们要善加利用,这样既解决了我们在做课件时,浪费大量时间去组织资源,又能在课堂中重点突出地展示一下多媒体内容,起到画龙点睛的效果。2.多媒体不能取代生物实验多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨,使用现成的教学软件,一定要根据我们的教学实际和学习情况有所选择和加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误,甚至把多媒体完全代替实验。生物学是一门实验性学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来的真实。学生实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用、标本的制作、解剖方法等基本技能的训练,如果用观看投影的教法取代亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生操作能力的培养。因此,应根据教学要求,积极创造条件,加强生物实验课的教学。3.不能以看代讲,忽视教师的主导作用电教媒体作为一种教学辅助工具,绝不能代替课堂教学。这是因为教学是一种创造性的劳动,教师的主要任务是营造一个真正的以学生为主体的教学环境,鼓励学生加强主体意识,并帮助学生利用电脑及其他媒介进行学习。再者,教学过程是一个学生在知识、情感、意识诸方面和谐发展的过程。如果说“知识”的传授可以由现代教学手段来完成,那么“情感”和“意志”则主要由教师在和学生的接触中潜移默化地影响学生。应该说明的是在电教媒体教学中要特别注意与语言的配合,教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥。同时,电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此,教师的语言要精确,媒体的使用要恰当。二、如何优化生物教学中的多媒体使用1.注意课堂操作的协调性在使用电教媒体时,要善于把握时机,并注意操作步骤,如:课件的运行、暂停、重复、插入讲解等。例如:在学习“叶绿体的结构”和“线粒体的结构”等内容时,选用幻灯片或投影片,让整个结构清晰地展现在银幕上,各个组成部分(如叶绿体的外膜、内膜、基粒等)一清二楚,再通过教师的讲解,既了解了这些结构的名称、组成和作用,又认识了二者在结构上的相似与不同。2.根据实验内容、性质、课型选择多媒体并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。中学生物中有很多内容是学生能够看得懂,或通过自学能掌握的,或学生的社会实践和生活经验已经具备的,或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学,用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象,教师可以通过多媒体来再现,使学生能一目了然,加深印象。其次,生物学是一门以实验为基础的学科,在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力,也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此,实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用,也要根据实验本身的性质。第三,根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容,建立系统的科学认知体系,强化重难点。因此,一定要明确多媒体是生物课堂教学的辅助手段的地位,要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发,适时适量地使用多媒体辅助教学,才能达到事半功倍的效果。教师要将多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自的优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。作者单位:山东省威海市文登第一中学第二篇：多媒体课件使用中存在的问题（本站推荐）浅谈多媒体课件使用中存在的问题多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。如今，课堂上使用多媒体课件辅助教学，已经是许多老师进行课堂教学的常用手段。但是，在使用过程中往往存在着以下问题：一是课件制作过于精美。为了突出课件在教学中的地位，达到吸引学生的目的，很多老师花大功夫制作技术含量很高的精美课件。我并不是否定这种做法，只是觉得这种课件过于花俏，反倒会分散学生上课的注意力。学生往往把注意力集中在精美课件本身，而忽略了对知识点的掌握，没能达到教学目的。课件制作应该朴素实用，颜色不宜鲜艳，杂乱，要让学生们看上去舒服，这样既能激发学生的学习兴趣，教师也能达到了自己的教学目的。二是课件应用过于频繁。有些老师在一节课中设计了大量的课件，一整节课老师在不断的展示课件