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生物教学中的反思

第一篇：生物教学中的反思生物教学中的反思赵荣菊生物的教学任务并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在生物教育理念中，从接触学生的那一刻开始，就要以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。培养学生的创造性精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。生物科学素养：包含着基本科学素养的要求，即对科学知识的理解，对科学过程与方法的理解，对科学、技术、社会三者关系的理解等。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。一、面向全体学生1、教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，是所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。学生在发展方向，发展速度，最终发展程度上存在差别，在教学中保护好他们的积极性、主动性、提供给他们更多的机会，在学习中有所收获。特别尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。例如：扬朋、刘轩等一节课给他们机会表现，让他们读开眼界，易理解、新鲜的知识来培养他们学习的兴趣、增加他们的自信。2、课程内容呈多样性、应满足不同层次学生需要。因为其家庭、民族、兴趣爱好、习惯不同。内容设有：身边事、探究竟、知识链、小词典、大家谈、想一想、开眼界。3、因材施教，以适应不同智力水平、性格兴趣、思维方式学生的需要。面向学生的各个方面。学生个体之间的差异，即智商、性格、身体素质和心理先天素质，又表现为兴趣爱好、思维方式差异。从学生实际出发区别对待，分层备课，要求、练习、指导、达标、作业。列如差生每一节课明确掌握一两个重点，使都学有所得，各得其所。使每个学生都能生动活泼主动健康发展。4、资源分配上公平：显微镜使用上每人一台亲手操作。标本的制作及装片的制作每人都要亲手制作，发现有些差生动手能力还可以。5、对学生的评价必须合理公正例如：标本的制作、动手实验给予评出等级给予表扬。二、从生活实际出发1、从生活导入教师是主导，学生是主体，教师的“导”要针对学生这一主体而贯穿于整个课程中，让学生变被动接受为主动参与。注意诱导方式，善于从学生的角度出发，要注重和实际生活想结合。对学生日常生活中现象有深刻体验、容易接受、也容易理解。例如：营养素的功能一节。“你今天吃的什么饭”并带有酸奶、面包对我们的生活有什么意义？补充营养。很快激发学生探究食物中究竟有那些营养物质欲望。2、联系生活实际例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸腾作用，为什么大树地下好乘凉。红细胞的作用时，煤气中毒。人体各器官的位置时，结合自身指出具体的部位：如：吃饱饭哪里有饱掌感，找到胃的位置。把“死”知识变成“活”生活，活化了学生的思维，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使他们觉得生物学知识与我们每个人的生活息息相关。学的有用。三、注重教学过程1、搜集实验材料群体化学生实验活动落实到实处新教材要求教师不再仅仅重视结果，更重视实验过程，教师与学生同时参与实验材料用具的准备工作，使学生在准备实验的准备过程中已经开始思考相关的问题，例如：在《蔬菜作物》的一节时，学生通过各种途径带来了各种各样的花和豆角秧，极大的丰富了课堂资源，再例如让学生参与收集蚂蚁，采集昆虫标本时，不仅解决了实验的材料问题，还让学生在采集实验材料的时候亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定了良好的基础。2、变课内实验为课外实验生物学课内实验不管是给学生分组实验还是演示实验，往往是限定在课堂有限的时间内完成，而生物课外活动是课堂教学的延续和必要的补充，是实施素质教育的重要阵地，如果局限于单一的课堂教学模式，就很难适应培养人才的需要，只有适时变课内为课外，引导学生走出课堂，才能使实验贴近生活，贴近社会，探究生活、社会中的生物学问题，解释解决日常生活中的实际问题，拓宽实验的功能，培养学生的创新能力，提高学生适应社会的能力。我校所在地是一个树木种类比较多是地方，有山又有果园,因此