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生物教学论专题综述

第一篇：生物教学论专题综述我国研究性学习的研究综述玉溪师范学院资源环境学院生物科学08生物2008034164和永梅摘要：21世纪,知识经济的到来和社会的高速发展对创造性人才提出的前所未有的紧迫要求。面对社会发展的挑战,人们开始重新审视学习方式的变革。20世纪90年代以来,欧美诸国纷纷提出“主题探究”和项目学习活动,开设了类似我国研究性学习的课程;日本文部省也把“综合学习”写进2002年开始实施的中小学新课程方案。在我国,随着新一轮课程改革如火如荼的开展,研究性学习及其课程开发已经成为基础教育改革的一大亮点。研究性学习是近两年来我国教育界的热点，众多专家、学者已经在定义、特点、目的、内容、实施、评价、师生关系等领域作出了重大贡献。本文综述了诸方面的研究成果，对研究性学习当前存在的问题以及其价值和前景做出自己的一些见解。关键词：研究性学习研究现状综述引言：“研究性学习”作为我国基础教育改革的一种尝试,是从上海开始的。1999年初,上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念,并受到广泛的关注。同年6月,上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”,对研究性学习予以充分肯定。2000年1月31日,教育部颁发了《全国普通高中课程计划》,新设综合实践活动课,其核心是研究性学习。2001年4月11日,教育部印发《普通高中研究性学习指南》,并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。2002年12月在上海举行全国普通高中研究性学习专题研讨会,目的在于对学校开展研究性学习以来的各种情况进行总结和梳理。2005年12月3-4日,“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”在安徽省阜阳市召开,不同地域的与会代表和专家围绕研究性学习的具体实践以及研究性学习校本课程开发成果等方面进行交流和探讨。当前,研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校。一些大学包括全国重点大学也准备开设有关的研究性学习课程,研究性学习的理念和价值正被广大的教育工作者所重视和认可。一、研究性学习1、产生的国际背景与翻译情况21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化，社会的发展对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，使得人们开始审视学习知识的方式?quot;仓库理论“受到挑战[1]。传统的学习方式一般是接受学习或者是理解的接受学习[2]，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力等弊端。这种学习方式在后工业社会中存在着许多不足之处，而且许多教师、学者曾试图改变这些不良状况并为此作出种种尝试，却往往又陷入”放羊式“教学的泥潭，为此世界各国纷纷进行课程改革，开设了类似我国研究性学习的课程。各国、各地区的”研究性学习“的开展，是为了适应时代发展的需要，是为了应对社会发展的挑战，是为了发展学生的”生存能力“，同时也为我国的研究性学习的实施提供了可供借鉴的经验和引以为诫的教训。2、产生的国内背景和实验教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设受到各种理论的影响，从20世纪８０年代以来，开展创造教育，它所强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切的关系。90年代初全面开展的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证。另外，按1课程设置权限又分为国家课程+地方课程+校本课程三块。而从课程内涵上又提出基础性、拓展性和研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习的出现可以说是应运而生了。同时，校本课程的开发是课程改革中较为活跃的因素，而多样化的校本课程（如心理类，人文类等）的深度开发需要研究性学习的支持。[9]近几年来，国家大力提倡素质教育，其基本指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点就是改变学生的学习方式和教师的教学方式。而研究性学习的根本出发点就在于从改革学生的学习方式入手，实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。为此，对研究性学习的理论探讨和实践摸索就更为活跃，其中较有影响的实验有上海市七宝中学的”角色体验“、大同中学的”专题研究“、浙江省瑞安中学的”社会调查“[10]等。二、研究现状1、定义：方式与课程之争关于研究性学习的定义，教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出较为模糊的定义：”研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“针对以上表述，学术界作出了广义和狭义两种解释：广义的解释是”泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生