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生物教学论

第一篇：生物教学论《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。一般认为，科学是反映客观事物本质和运动规律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。科学素养各理解的共同因素：①对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；②对科学、技术、社会三者关系的理解；③科学精神和态度；④运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。生物科学素养的内容：①生命科学基础知识和基本技能素养；②科学态度和科学的世界观素养；③科学探究的方法和技能素养；④正确理解科学、技术、社会之间的辩证关系。提升生物科学素养的策略：（一）在思想上要转变教学观念，优化教学过程（二）加强实验教学：“发现问题—建立模型—形成假设—设计实验—归纳结论”的科学探索方法（三）加强各学科间的渗透与综合：1.优化教材内容，培养学生分析与解决问题的能力；2.渗透STS理念，培养学生的科学意识《第二章生物教学的相关理论》一、脑科学二、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1.学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程；2.引起条件学习的一些基本机制：习得律、消退、泛化、分化（二）桑代克的联结主义理论1.将学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式；2.一定的联结是通过试误而建立；3.试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律（三）斯金纳的操作性条件反射学说应答性行为；操作性行为斯金纳根据刺激（提问）—反应（回答）—强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则；（2）积极反应原则；（3）及时强化原则；（4）自定步调原则；（5）低错误率原则行为主义者把学习的概念定义为：在刺激和反应之间建立联结的过程，即“刺激—反应（S—R）”，推动学习的动力主要来源于内部驱动力（如饥渴）和外部力量（如奖惩）。三、认知主义学习理论（一）布鲁纳的发现学习理论促进发现学习的方法：1.鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去积极思考和解决问题；2.激发儿童学习的内在动机；3.注意新旧知识的相容性；4.培养学生运用假设、对照、操作等发现技能（二）奥苏泊尔的意义学习理论影响意义接受学习的主要认知变量：①在学生的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用；②新的学习内容与学生的原有观念之间的区别程度如何；③原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。意义学习由低到高分为四种类型：①表征学习，它是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号是代表什么。②概念学习，它是指掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征。有两种基本形式：概念形成与概念同化。③命题学习，它是指学习有几个概念联合所构成的由符号代表的复合意义。④发现学习学习动机的内驱