生物“先学后教,教学合一”教学模式.docx

生物“先学后教,教学合一”教学模式

第一篇：生物“先学后教,教学合一”教学模式生物“先学后教，教学合一”教学模式生物学科结合助学作为导学案的使用模式：（1）预备阶段：出示学习目标，创设简单情景；自学指导（时间、要求、达成度）。（2）先学阶段：自主学习，看课本，重点内容做好标注；疑难问题做好记号，教师巡视掌握学习情况。（3）后教阶段：检测自主学习效果，用助学中的自主学习和合作探究，自己做完同位交流，小组交流解决疑难，不能解决的全班交流，最后教师点播。（4）达标测试：在后教完成后快速识记，独立完成助学中达标测试，交流答案并批注，疑难教师再来强调。生物课比较生动教具，实物，板图适时使用效果会好，改变教师提问学生回答的传统模式。对此模式解读如下：一.预习导学（3~4分钟）（一）知识回顾主要是反馈上节课的重要知识点，加强落实，进一步落实堂堂清，例如：利用助学中的题目反馈，也可以和日清结合，采用教师抽查或小组长抽查的方式进行反馈等（下课前一定要强调抽查的具体内容，如：性状的定义），不同课型可以采用多种方法。此环节可根据不同课型灵活安排。（二）创设情境我最常使用的是联系生活实际或学生感兴趣的话题导入新课，情境的创设一定要起到激趣的作用。例如：《婴儿的诞生》这节课，我以一对卡通新人的图片作为背景，导入语是“小明和小红在婚礼上收到了朋友的礼物，打开一看，里面放着‘枣、花生、桂圆、莲子’，你知道这暗含一句什么祝福语么？”，在轻松的氛围中将学生带入本节课，收到了很好的效果。一定要注意不同的课型可采用不同的方法导入，像《根的结构和类型》这节课共安排了两课时，第二课时的导入就可以采用温故知新法，在复习根尖四个区域特点的基础上，这样设计导入语“吸收水分和无机盐的是哪个区域？水分和无机盐对根有何作用呢？”很自然的就导入第二课时。因此在创设情景时一定要找准切入点，开头把学生吸引住了，这节课也就成功了一大半。（三）目标导学展示本节课的学习目标，一般2~3个为佳。可以以大屏幕的形式展示，也可以用小黑板展示，或者用投影仪展示都可以，最好不要口头直接阐述。注意：目标一定要准确、明确、层次清晰，并且留给学生充足的时间阅读或者默看，一般安排1分钟，可以是“举例说明”、“会描述”、“能说出”等可达成、易反馈的学习目标。二.学生先学（10~15分钟）（一）学生自学教师出示“自学问题”，学生结合问题阅读教材中的相应内容进行自学，一般安排5~10分钟。在学生自学的过程中教师可进行巡视指导，发现学生学习中遇到的难点和学习进度，及时调整学习时间，在指导自学的过程中进行二次备课。特别注意学法指导，鼓励学生进行圈点标记，例如，让学生在重点文字下面画上横线，感到疑惑的问题打上问号，“自学问题”中不能自主解决的记在笔记本上，可以和同桌交流。注意做到三个明确：1.明确自学问题和自学内容。一般进行一次性自学，如果教材内容较多可以分次学习，但每次学习都要明确问题和学习内容；2.明确学习方法。自学时，一般是采用自主完成的方法，把发现的问题标注出来，全部学完再进行组内或组间交流；3.明确要求，达成什么样的目标。教师可以开展竞赛活动，也可以让学生上讲台展示，实验课可以让小组展示方案和实验步骤，总之，采用最有效的方法促进学生自学，也要注意根据班级特点来选取方法。一般在学生自学完成后，安排一个交流环节，通过交流自主解决学习中遇到的疑问，为下一个反馈环节奠定知识基础。（二）助学反馈我们生物组主要用《生物助学》为导学案，用助学中的“自主学习”和“合作探究”两个模块，让学生进行自我反馈，发现问题。当然，此环节也可以和“学生自学”这个环节结合起来，让学生在用助学自学时发现问题，以组为单位自由更正，各抒己见，并且归纳上升为理论，准备展示。在进行这种操作时，教师一定要走进各个小组中去，必要时进行适当的引导，促进优等生的创新思维和灵活运用知识解决问题的能力，并且鼓励他们进行组内和组间的只是互享，形成“兵教兵”的学习氛围，让不同学生得到提高，同时，教师要及时发现学生的学习情况，明确“什么需要教，什么不需要教”，真正发挥“导”的作用。三.教师后教（10分钟左右）通过以上学生的相互交流、合作探究，教师引导学生对其进行科学分析，师生共同概括。同时教师对同学在交流中提出的问题要给予明确的解答。“教师后教”不是说教师登场，学生做听众，对于学生出现的难点、疑点，教师要设计有层次、具有启发性、典型性的问题，引导学生去思考，在解决这些小问题的过程中，通过生生交流，师生交流，学生能够得到启发，自我解决疑点，并且上升到理论认识。让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，而教师更应该及时的进行鼓励和赞扬，让学生感受获得知识的满足感。四.知识建构（3~4分钟）一般采用助学中的“自我感知”模块，让学生反思自己学习的思路与方法，完善认知系统结构，