用估算解决问题教学设计.docx

用估算解决问题教学设计

第一篇：用估算解决问题教学设计用估算解决问题教材分析：教材通过“购买两件商品，500元够吗？”这个问题提出了估算的问题，这是估算教学的起点。安排于此，有以下几个原因：一是学生在之前学习了近似数，有了估算的知识基础；二是学生现在接触的数都比较大，现实中有估算的必要；三是学生还未学过万以内数的计算，不会出现先精确计算再为估算而估算的现象；四是将估算与实际生活紧密结合起来，将估算作为解决问题的一种策略，体现其现实意义。学情分析：对于先把数估为整百的近似数再口算，学生没有太大问题，但怎样估合适或者正确，缺少判断的标准。教学中，应紧紧抓住估算作为一种解决问题的策略，要引导学生在反思中体会自己的估算能否解决问题，以此为调整估算方法的标准。教学目标：1．使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。2．通过对加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样性，培养学生学生的推理与判断能力。3．在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。教学重点：学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。教学难点：根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。教学准备：课件教学过程：一、导入同学们，老师这里有一些数字卡片(用卡片出示数字)，你能利用之前学习过得知识来告诉我们，这些数字卡片上的数更接近哪个整百、整千数吗？比如引导学生说出：589更接近600.（指名学生说，然后开小火车）师：真是会学习的好孩子。你们喜欢逛超市吗？生：喜欢师：让我们一起去超市看一看!二、新授课件出示课本情境图。1．同学们，观察这幅图，你知道了什么？师根据学生回答贴情境图：电话机358元电吹风218元500元够吗？2．师：“500元够吗？”是什么意思？生：500元够不够买这两样商品？师：要怎样解决呢？生：可以把它们的价钱加起来，再和500元做比较（精确计算，学生自己在作业本上写一写精确计算的过程）3．根据具体情境学生不会算的情况|创设小明不会计算三位数的加减法的情景，你还可以用什么方法来判断够不够？生：我们可以把它们的价格估一估，用近似数来计算。师：用钱数的近似数计算，再来判断带500元钱够不够。我们把这种方法称为“估算”，这节课我们就用估算解决问题。板书：估算4．500元够不够，我们就要找到每件物品价格的近似数，先请大家独立思考，然后在小组讨论，怎样解决这个问题。学生汇报预设一：358—300218—200所以300+200=500师：还有谁是这样想的？再指2到3人说小结：我们刚才都把价钱估小了，把358估成300，把218估成200，再算出结果是500，在估小了的情况下都已经得500了，那实际的钱数一定超过了500，所以带500元不够板书：358>300218>200300+200=500358+218>500答：带500元不够。师：有不同的方法吗？预设2:358—400218—300400+300=700师：有谁和他想的一样的吗？你们怎么想的？生：把两个数都往大了估，结果是700，而实际的结果肯定比700小根据学生回答板书：358＜400218＜300400+300=700358+218＜700(400+300=700，把两个数都估大了，结果是700，实际的结果肯定小于700，小于700的数有很多，这个范围很大，而500也在小于700的范围之内，所以不好确定。)400+200=600(给的钱数是500，比较少，而400比358多很多，200比218少很多，结果不能确定是接近500还是接近600，所以不能确定答案。)360+220=580(也是估大了)358+218=576(你已经掌握了三位数加三位数的方法了，真棒！大家看，准确结果是576，大于500，与我们的刚才的结论是一致的)师：同学们，现在有这么多的估算方法，你想说点什么呢？（小组讨论）引导学生归结提出方法1能正确解决问题，为什么更喜欢第一种方法呢？生：利用估算解决问题更快更方便！5．这道题解答正确吗？谁来检验一下。生：500减300才得200，500减300多，得数一定比200小，不够买电吹风的，所以解答正确。6．既然带500元不够，那现在带700元够不够呢？同桌讨论一下。（指名回答，师板书）师：谁来检验一下这种做法对不对？师：课件出示两个问题观察并回答，为什么带500元时把钱数估小了，而带700元时要把钱数估大呢？小结：我们在用估算的策略解决问题时，还要根据实际需要以及数据的特点选择不同的估计方法，如果两个数估小的情况下都不够，那肯定不够；如果两个数估大的情况下都够，那肯定够；如果一个估大一个估小的情况下，不一定。三、练习师：大家都已经掌握了估算的方法，那我们继续用