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生物教学论学习理论归纳

第一篇：生物教学论学习理论归纳@eartha行为主义学习理论：1.含义：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。2.代表人物：巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳3.分支理论要点：桑代克的试误说桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。斯金纳的强化论及程序教学理论斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。巴甫洛夫的经典性条件反射学说巴甫洛夫是俄国著名生理学家，他是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌。在巴甫洛夫的实验中，每次给狗喂食的同时摇铃。当狗见到食物时，自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现，狗在听到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。这种现象称之为经典条件反射。其过程如下：㈠食物可以使狗流唾液，流唾液是自然的、无法控制的反应。食物是一种无条件刺激。㈡铃声不会使狗流唾液。铃声是一种条件刺激。㈢巴甫洛夫把食物和铃声配合起来，使狗学会把这两者联系起来。㈣最后，即使没有食物，铃声也可以引起狗流唾液。4.对教学的启示：一，学习是从原有的刺激-反应关系建立新的刺激-反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础。二，刺激-反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。三，频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性。四，近因律则是提示我们如何让合理地安排教学中的重点和难点。五，教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。5.不足：行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化。忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。认知主义学习理论：㈠含义：把学习看做是学习者对事物进行认识辨别和理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。学习者在学习情境中，运用其已有的认知结构去认识和辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。㈡代表人物：布鲁纳奥苏泊尔㈢分支理论要点：布鲁纳的认知发现说①强调学习过程。②强调直觉思维。③强调内在动机。④强调信息提取。奥苏伯尔的认知同化论讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明的向学生讲述。在实际教学中分为两个阶段：①提供先行组织者②呈现学习材料㈣启示：1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。㈤不足：没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心