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生物教学中的美育渗透

第一篇：生物教学中的美育渗透生物教学中的美育渗透庞义四川省简阳中学邮编：641400电话：***摘要：美育是培养人们正确的审美观点、健康的审美情趣、提高人们对美的感知、鉴赏能力与创造能力的一种教育。美育具有独特的育人功能，它是塑造良好个性的条件之一，是实现全面发展教育的一个必要组成部分。本文立足自身的教学实际，结合教学实例，从营造审美情境、彰显审美因素和享受审美愉悦三个层次，对生物教学中如何渗透美育，以及如何创设审美愉悦等问题，进行了初步的探索，谈一点认识。关键词：生物教学美育审美愉悦竞争激烈、节奏紧张的社会生活，迫使人们像陀螺般旋转，身心疲惫的从早忙到晚，人们的感情已变得日益淡薄甚至走向麻木，人性本来所具有的诗意、直觉和想象已渐渐远去，愉快的感觉离我们越来越遥远，我们现今正面临着严峻的人格危机。一位哲人曾说过“美是心灵的体操，使我们的精神正直，良心纯正，情感和信念端正！”。时代呼唤审美人格，审美活动应该成为我们生活的重要内容。进一步加强美育，是时代对教育的客观要求。通过培养学生健康的审美观念、提升审美能力，来陶冶学生的道德情操，让学生在审美所带来的愉悦中奋力追求，进而实现“德、智、体、美、劳”全面发展，是教师不可推卸的责任。美育是一种自由形态的教育，将美育渗透到学科教学中去，是学校美育的最佳途径。对于生物教学而言，可以尝试如下思路来进行美育的渗透。一、立足教材，营造审美情境审美情境的营造，需要教师细心、充足的准备，可以从以下两个方面着手：一是展现教师自身的仪表、语言美，二是注重课堂活动中的和谐之美。1.展现自身的仪表、语言美仪表能够直观的表现出教师高雅的情趣和潇洒的风度，在教育教学中发挥着重要的作用。庄严沉稳的教师形象，能够体现出优雅大方的教师风范，给学生以美的感受，让学生“亲其师、信其道”。语言是师生思想和情感交流的工具，洪亮清楚、自然流畅、生动风趣、富于感染力的教学语言能在准确地呈现教材所要表达内容的同时，让学生感受到语言的魅力。例如在攻克《神经调节》这节课中“条件反射是在非条件反射的基础上建立起的”这个知识点时，老师可以这样讲授：“同学们可以回忆我们小时候去打针的情景，在第一次打针之前我们并不会害怕，甚至当妈妈抱着我们走进医院，看到拿着针管的医生时，我们还可能是笑呵呵的，只有当冰凉的针头刺破我们的小屁股时，我们才因为那撕心裂肺的痛而长哭不止。但是有了这次经历以后，不要说再看到穿白大褂的医生了，可能刚刚走近医院就开始哭闹了。”这样的讲解，几乎所有的学生在第一时间内会笑起来，这不仅让学生轻松的理解了知识点，更通过教师风趣幽默的语言，营造了一个愉悦的课堂氛围。2.注重课堂活动中的和谐之美课堂活动是双边的，要让学生感受到自己是学习的主体，而非是局外人，进而营造一个和谐的课堂，只有这样，学生才会乐在其中，才会有更多美的享受。例如：在提问之前应做好铺垫，给学生留有思考的空间；在提问的过程中，应注意引领，让问题精而准。讲到糖类代谢的去路时，可以这样提问：“血糖进入细胞后首要任务是？如有剩余会？如再有剩余呢？如果还有剩余呢？”。前三个问题，学生能够通过阅读教材进行解答，目的在于让学生理清知识主线和明确递进关系，而最后一个问题，学生暂时无法回答，但却激发了学生的思考欲望，为后续的探究学习打下了基础；在学生回答问题后，务必要给予学生恰当的评价，如“讲得不错”、“基本描述清楚了，不过还有可以进一步完善的地方！”等，只有恰当而准确的评价才能保持学生积极参与和敢于表达的热情。二、深挖教材，彰显审美因素艺术家罗丹说“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现”。无论哪个学科，都蕴含着美的教学内容，生物学科的美育素材尤为丰富。中学生物教材中的美育因素可以归纳为几个大的方面：一是生物体普遍存在的外在美,如生物的形态、结构、色泽、声音、行为、习惯、生长之美；二是生物体普遍存在的内在和谐美,如发育过程中基因表达的选择性、细胞内各种代谢活动的协调性、种群间的协同进化、生物圈的稳态等；三是生物科学理论或模型的科学美,如分子双螺旋结构模型的简明对称之美、遗传定律的逻辑美、科学术语的简约美；四是科学家在科学研究过程中表现出的人格美,如实事求是的科学态度、追求真理的科学精神,坚韧不拔的意志和严谨的方法等。要善于挖掘教材中的美育因素，给予大胆的呈现，甚至进一步延伸拓展。例如《生态因素》这节课，教材中的语言描述优美，呈现了一个多彩的自然景象，配合教材中的插图，更是能够给人以美的享受。在讲授本节课时，在教材所呈现美的基础上，立足教材，可进一步拓展教材所要呈现之美。在本节课的教学中，我通过网络查找，下载并编辑了一段能够展现“生物与生物、生物与环境和谐共处”、“种内互助与种内斗争”、“共生、竞争、捕食”等因素的近五分钟的视频，通过多媒体设