生物教学模式12-5.docx

生物教学模式12-5

第一篇：生物教学模式12-5生物教学模式一温故知新（3分钟）目的：让学生复习巩固旧知识，为新课的学习打下基础二新课导入（2分钟）列举与本节课相关的生物现象，引出本节课的学习目标三指导学生自主探究（3分钟）让学生知道自主探究的内容和要求以及自主探究的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。步骤：1布置自主探究的思考题；2布置自主探究的范围；3知道自主探究的方法；4明确自主探究的要求；5规定自主探究的时间及检测的手段。注意事项：要注意指导学生在疑难地方做上适当的记号。四组内合作交流（10分钟）步骤：学生组内讨论，完成自主探究的问题注意事项：教师要认真督查学生的讨论活动，对中差学生的自学情况，要及时的给予指导。五展示讨论结果（15分钟）步骤：1组内展示讨论的结果；2组间进行评论；3教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题。六巩固复习，当堂训练（5分钟）检测本节课的学习效果七课外拓展（2分钟）1运用本节课所学内容来解决生活中常见的问题；查阅相关课外知识，这样不仅巩固了课本知识，又加强了课外阅读及动手操作能力，还培养了学生关心社会、关心环境的良好思想品德，使学生的综合能力得到提高。第二篇：生物教学模式3生物教学模式3建构主义模式下的课堂教学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题；课堂教学以学生为中心和主体，教师指导协助，媒体是运输教学信息的工具。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。教师用一堂好课的经验作模式雏形，再加工提炼建构模式于生物教学中。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[关键词]建构主义模式、搭架式教学、设疑式教学、实例式教学生物科学的跨度很大，从宏观的生态学到微观的分子生物学，各个部分有各自的独立性，又有紧密平等的联系，形成节点—发散—节点的立体结构，对教学来说，应用建构主义模式比较适合。高中教学为内容的生物学科特点是以实验为基础的科学研究史为主线编排教材，重点培养学生通过实验探究获得知识的能力，同时这些“自己”获得的知识具有的生动性和发散性为搭建整个生物学知识框架提供了稳固的、可拓展的节点。这种能力的培养需要一种真正与之对应的教学模式，这种教学模式需要不断激发学生自主探究，通过各种方法手段积累基础知识，并用之解决未来的新问题。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。把以往机械的重复记忆转变为多角度，多方位的联合型记忆，目前多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。3．1．2充分体现学生的主体作用和教师的主导作用任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就会充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固。建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行的意义建构。建构主义反映在生物教育上，就是生物课程的学习是学生主动建构意义的过程。也就是说，学生对生物科学对象的认识并非一种被动的反映，而是主体以已有的知识和经验为基础的主动建构，学生对生物科学对象的观察、记忆和思考，都应是一种主动建构的教程［3］［2］。因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，要起到领导者和组织者的作用。搭架式教学要求师生围绕当前主题进行主题作用与主导作用的良好配合。首先，在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问