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生理PBL教学总结[定稿]

第一篇：生理PBL教学总结[定稿]生理教研室2011－2012学年PBL教学总结生理教研室于2011－2012学年第一学期在2010级实验班开展了PBL教学，教学内容为生理学第七版（人民卫生出版社）第十一章第三节甲状腺内分泌。全部教学内容在4个学时内完成。现总结如下：一、实施PBL教学学生的反应在实施PBL教学之前，首先将即将进行的PBL教学的教学内容、目的、方法以及讨论小组的划分、问题的分配等交代清楚，留给学生大约一周的时间查找资料、解决问题及准备课件。学生在了解该教学计划后主要的反应包括：（1）面对一个挑战的兴奋；（2）对于是否能够很好的完成任务的紧张；（3）对于小组内任务的分配，部分学生表现出良好的领导和筹划能力；（4）大部分学生积极查找资料，认真准备课件，在实施过程中踊跃发言；（5）少数学生也会表现出“天塌下来有高个扛着”的态度，比较依赖他人的发言，自己不能充分准备材料，也不积极发言。在教学实施后，学生的反应主要包括：（1）回答问题得到肯定后增强了学习兴趣和自信心；（2）对于回答不完整的问题，在老师总结之后有恍然大悟的兴奋，同时常常充满了进一步研究资料继续探知的热情。二、实施过程中，PBL教学方法的优点1、由教师提出问题后，由学生解决问题，充分调动了学生的兴趣和学习积极性，学生学习变被动为主动，理解和记忆更深刻。2、由于教师提出的问题常在考虑到学生的知识背景和能力的基础上涉及多学科，使学生学习能力、综合运用知识解决问题的能力得到提高。3、对于学生在思维方式上跳出书本，培养临床观念具有促进作用。三、实施PBL教学的难点及存在的其他困难1、学时少，限制学生发言的人次，小组讨论的时间不足，没有小组辩论探讨问题的时间。2、由于不能做到课堂上每个学生都发言，有部分同学未能主动积极查找资料、解决问题，对于这部分学生来说，PBL教学未能充分发挥其作用。3、目前尚难以在实验班以外的班级实行。四、对实施PBL教学的师生应给予的政策等各方面的建议1、学习国内外优秀院校的经验，在教学内容上逐渐完善，形成系统的教学资料。2、由于总体教学模式和学生知识背景的特点，在实验班实施PBL教学时，在教学模式方面，可探讨具有本学院特色的灵活的实施方法，不必要照搬其他院校的模式或追求统一的模式。第二篇：PBL教学以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。第三篇：生理许闽广PBL案例3个基础部PBL案例征集PBL病例一:重症肌无力..................................................................................................................2（生理学教研室：许闽广提供）...................................................................................................2讨论问题:.................................................................................................................................2教学目的：...............................................................................................................................