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盲人之旅教学反思

第一篇：盲人之旅教学反思盲人之旅教学反思在新课程的引领下,我们的教育理念正在发生着深刻的变化。原本是知识第一位的，发展到重能力过程，关注学生的情感、态度、价值观。“自主、合作、探究”已成为课堂教学的主旋律。学习是需要体验的，因为教育的目的不仅是让学生接受更多的知识,更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力，获得对学习过程愉悦的体验，从而树立健康向上的情感、态度和价值观。所以体验学习是新课改中最激动人心的。从广义上讲，任何学习都是一种体验的过程，作文教学也不例外。我也在这方面做了一些尝试。为进一步感受盲人生活的不易，我又让学生拿出笔和本，此时此刻学生可以说真正走进了盲人的世界，感受也进一步加深。我趁热打铁，让学生把自己最想说的话写下来。这一环节既是让学生表达情感的一个契机，同时又是学生进一步体验盲人生活困难的一次良机，因为学生写下的字可以说是五花八门，千奇百怪。这时学生的情感已达到高潮，我话峰一转，让学生谈自己知道哪些身残志坚者的事例，通过交流学生明白了要做一个有爱心的人，更要学习他们不向命运低头的精神，这一环节是引导学生对已有生活的提炼与升华。活动结束后，我告诉学生今天的作文就是把刚才这个活动写下来，这是让学生明白作文来源于生活。这时学生可以说蠢蠢欲动，但我没急于让学生写作，而是让同桌互相说活动经过，目的是对活动进行梳理。最后我让学生写了一个小片断，这一方面是对学生进行语言文字的训练，另一方面也是检验一下学生书面表达能力如何。课后反思：一、在作文教学中教师要唤起学生的心灵的体验和感情的波澜，如果学生没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好作文呢？本节课我采用了“体验型”作文教学，从辅导学生观察、体验、感悟入手，努力拓宽学生视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文最大限度地贴近学生生活，形成大作文的教学理念。二、体验型作文教学解决了作文内容学生无话可写的矛盾。通过创设许多教学情景，给学生提供了直观的感性材料，让学生置身于兴趣盎然的演、说之中，一改过去分析型作文教学的单调枯燥之感，不仅培养了学生的观察、思维、表达、分析能力，想象力和创造力也得到很大程度的发挥，使学生体会到作文的乐趣，做到了“我手写我心”，写作成为自身的一种需要。第二篇：孤独之旅教学反思孤独之旅教学反思(15篇)孤独之旅教学反思1如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深入推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。（二）平等的对话氛围，给学生自主阅读空间说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，平等地对待学生的回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。孤独之旅教学反思2巧妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说中人物形象的分析简单，没有充分