相见欢教学实录.docx

相见欢教学实录

第一篇：相见欢教学实录上课前指导学生鉴赏余秋雨的散文《夜雨诗意》，熟悉构成语言文字的张力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辞手法和句式对称、倒装等句式特点。过程：一、知人论世二、以音乐渲染氛围，指导朗读。三、提出写本次赏析诗词的要求写作方法——大肆铺排思想感情——感同身受思维导向——前后对比上阙：第一句：无言独上西楼师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。生：无话无说生：无人可伴无人相随无人相对生：„„师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。“词人愁绪满怀，踽踽独行。生：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。生：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。„„师：“西楼”是怎样的一座楼呢？生：空荡荡的楼生：孤独冷清的楼„„请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。例：不见，。生：不见美酒佳肴。生：不见山呼万岁。生：不见前呼后拥。生：不见爱妃宫娥。„„师：由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别是容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。“第二句：月如钩师：明月本是惹人愁思之物，请举例说明。生：从李白的“举头望明月，低着思故乡”到王安石折“春风又绿江南岸，明月何时照我还”新月如钩。师：明月勾起了诗人什么情绪？请用排比句写出。生：新月如钩，勾起了词人多少遐想？生：多少回忆？生：多少新愁旧恨？第三句：寂寞梧桐深院锁清秋师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”。表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！请将正常的句式与颠倒的句式比较，体会其诗意的表达效果。“寂寞梧桐深院清秋”与“清秋锁梧桐深院寂寞”下阙：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。师：“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样？用排比句式写出。生：多得多（数量）生：深得多（深浅）生：浓得多（浓淡）生：长得多（长短）生：重得多（轻重）生：苦得多（味道）„„四、教师总结。五、学生整理自己的写作赏析，并互相借鉴欣赏。相见欢李煜教学目标：1、有感情的朗读诵背全诗。2、品味语言，体会诗的意境。3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。2、品味语言，体会诗的意境。教学过程一、导入新课二、作者介绍三、整体感知1、自由朗读同学们自由的大声朗读。2、听诗朗颂.学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿3、模仿齐读。请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。四、理解内容1、释词锁：锁住，笼罩。剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。聊：姑且。2、古文今译默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。3、概括上下片内容五、欣赏诗歌1、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？亡国之君的孤独寂寞。六、写作特点用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。七、小结课文中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责