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研读课标

第一篇：研读课标2011年修订的语文新课标发下来之后，我认真地进行了研读。下面把我研读新课标的心得体会向大家汇报一下，恳请大家批评指正。说起新课标，人们最关注的就是它有哪些变化，其中的变化是很多的，光是文字修改就有200多处，页码总数也由原来的29页变成了现在的82页，各学段目标由原来的130条合并重组为113条，减少了17条，初中七至九年级的目标内容由原来的40条精简为34条。但这次课标修订是在原来基础上的补充、完善与发展，而不是颠覆性的否定与重建，大的框架结构基本没有变化，原稿提出的基本理念都是正确的，还要继续坚持执行。而对那些新增加的内容，是我们需要把握和落实的重点。我在研读新课标过程中与旧课标进行了对照，概括出有以下几个变化应引起重视：1.前言部分删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话，而增加了“注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。这样的改动并非说我们要放弃马克思主义的信仰，而是避免说空话套话、使课程标准更加具体可操作的一种体现，因为课标紧接着列出了核心价值体系包括理想、爱国、创新、荣辱观、道德风尚等内容在语文中的渗透和体现。这是语文学科“文以载道”的学科性质所决定的。课程标准是国家意志在教育上的体现，世界各国都注重把本国倡导的价值观念贯彻到学校教育中，语文教学离不开社会主义核心价值观的引领作用。所以，增加这样一句话，就使语文学科文道统一的“道”的范围有了具体明确的指向，易于老师们把握。凡是背离社会主义核心价值观的东西，就不能让它在语文课堂上任意传播。2.“语文课到底是什么课”终于有了明确的说法。新的语文课程标准在前言的第一条给语文课程下了一个明确的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”建国后的六十多年里，“语文”到底如何定义，一直没有一个权威的说法。1949年新中国成立之前,语文课的名称就不一样，小学称“国语”,中学称“国文”。1950年,著名的语文教育家叶圣陶提出“口头为语，书面为文”，这就是“语文”。语文由此产生。新中国成立不久的五十年代，中学语文课被分解为汉语和文学两门功课，导致人们把语文理解成了语言和文学，这在当时引起了争论，六十年代的语文教材就把两本书合成一本，继续叫语文。其后学术界就语文的内含争论不休：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化，各执一词，莫衷一是，每位专家都根据自己的理解和专业偏好去强调语文是什么，把语文教学引领到自己喜欢的专业方面去。解放后历次的语文教学大纲和2001年的语文课程标准因时机不成熟，也都一直回避这个问题，没有给语文一个大家都认可的说法。多年来的争论不休，给语文教学造成一定程度的混乱，这不利于对语文课程本质属性的认识，也不利于语文教学。现在，新的语文课程标准对语文有了一个权威的明确说法，这是本次课标修订的一个重要成果。定义的核心是“学习语言文字的运用”这个短语，说明语文首先是“语言文字”，它包含语言文字的知识，但又不仅仅局限于语文知识，侧重点是放在了运用上，语文课就是要教学生学会运用本国的语言文字，包括日常生活和工作中的适用性运用，还包括搞文学创作的艺术化运用，用它交流，读书，写作，这就把文字、文章、文学、文化，听说读写都包含进去了。让学生学会运用语言文字，这就是语文，它具有综合性和实践性的特点。第二篇：研读课标研读课标、转变观念我们的教师发展观、学生观、教材观、课堂观会深深影响我们的课堂设计，因为它们是我们对教学的基本定位，是我们的基本教学理念。也许你从没有考虑过自己的这些观念到底是什么，但你的言行、你的课堂里无不充斥着你对这些东西的理解。如：好多老师经常说，“我一个本科生，甚至研究生还教不了中小学生，还要不断学习吗？”---教师发展观（错误在于教学不只是简单的传授内容的过程，而是一个引领学生学习的过程，也是一个教学内容的重构过程，自己的知识含量充足了不代表你会建构师生互动的学习过程，不代表你掌握了生本化的教学内容重构方法。---这就需要我们基于学生的需要和发展不断学习适应学生、适应时代的教学方式，调整自己的教学目标（用未来思考今天）。如果你认为教师的终生学习不重要，你的课堂就会永远停留在一个时代里，一个层次上，很难适应每一代学生的需求。也有人说，“我所教的学生两极分化大点儿，优生很优，差生很差，差生就不用管了，以免影响了自己的教学进度，影响优生发展。---这就是学生观的体现。面向全体学生，关注全面发展，是新课改的基本要求。如果你认为这种说法很正确，你的课堂设计一定会跨度很大，忽视了环环相扣与层层递进。如果你遵循课改原则，你备课时不但会去研究教材，更会去研究学生的知识储备、学习能力和生活经验储备，然后设计出趣味性、活动化的生本化课堂，调动全体学生积极参与，使自己的学生在不同的基础上得到