研究教学设计理论指导教学改革实践 2.docx

研究教学设计理论指导教学改革实践2

第一篇：研究教学设计理论指导教学改革实践2第十届全市基础教育课程改革征文大赛学习教学设计理论指导教学改革实践姓名：李黎电话：***单位：重庆市万州龙驹中学论文类别：学科教学学段：中学学科：综合摘要：本文从课程标准的新视点出发，论述了要重视教学设计理论的学习和教学实践。研究了教学设计的四大基本要素促使教学过程得到系统优化的策略。阐述了要加强理论学习和实践，尽快改变现代教育技术在学科教学的应用现状。切实加强现代教育技术与学科教学的整合，推动学科教学改革向前发展，全面提高教师和学生的素养。关键词：研究；教学设计；指导；教学改革教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。课堂教学设计的目的是解决在已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和教学资源的前提条件下，如何做好教学工作，完成预期的教学目标的问题；也就是根据课程标准，结合学科特点和学生实际情况，创设教学目标，决定教学策略、方法和组合教学媒体，创设教学反馈和评价机制，使教学过程到系统优化的一种现代教育技术。其中学生、目标、策略和评价构成了教学设计的四大基本要素。一、注重分析学生特征教学目标是否实现要在学习者自己的认知和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动的主体的学习者又都是以自己的风格和特点来学习的。因此，无论基于何种理论的策略，都必须重视对学生的分析、了解。学生特征分析包括三个方面的内容：确定学生的一般特征、初始能力、确定学习风格。瑞士著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学生的一般特点有重要启发。他将智力思维分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。我们根据皮亚杰的理论，可以了解学生智能和情感发展的一般特征。小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体到抽象逻辑思维的过渡性；而在初中阶段，学生思维能力迅速得到发展，他们的逻辑思维处于优势地位。在情感方面，中小学学生富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想；高中阶段，学生的独立性、自主性是情感发展的主要阶段。我们要抓住学生智能、情感发展的一般特征，重视学生学习风格的分析，如学生在认知方面的差异：场依存性和场独立性，沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素：焦虑水平、生理类型等。同时，还要了解学生对学习有关学科内容已经具备的知识与技能的基础，以及对学习内容的认识和态度，从而确定教教学起点，学生的情况是教学设计中分析教学对象的依据。二、明确制定教学目标教学目标是指通过教学活动，使学生达到预期结果或标准的说明，是教学全过程的导向，是教师、学生进行教学活动的指南，是评价、检验学生学习效果的依据，也是学生学习活动的目的。有明确的教学目标，教师才能选择教学策略、教学媒体、设计教学模式、制定评价方案，从而实施教学活动。课程标准规定的教学目的、教学要求是一个总目标，而课堂教学目标则是一个子目标，是总目标的具体化，也是教学过程的出发点和归宿，是教师课堂教学实施的具体计划，是对教学意图进行的概括和总的说明。美国教育心理学家布卢姆和加涅的教学设计理论都强调：认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”(言语信息)的要求上，应重视学生智力技能与解决问题能力的培养。在科学技术飞跃发展、现代教育技术与课程实现整合的当今社会，教育唯有改变传统的以传授知识为主的观点，充分重视培养学生选择、处理和应用知识，解决实际问题的技能，才能应付时代的挑战。重视发展学生的智力技能是当今教学设计的一个重要特征。因此，制定教学目标时要求必须明确、具体、得当；要针对培养学生能力，提高素质的要求方面进行教学设计；要用可测验、调查、观察的评价工具对教学进行定性和定量的评价。三、灵活实施教学策略当我们将教学目标确定之后，接着我们面临的问题：为了实现目标，满足需要，应该采取哪些教与学的行动。简言之，就是要为既定的教学任务确定教学的策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。决定教学策略的一切活动都是为了学生的学，教学目标是否实现要在学生的认知和发展的学习生活中体现出来，特别是现代教育技术的发展和教学资源的丰富与共享，数字校园的逐步普及，大规模地开展个别化教学已经成为可能。我们的教学策略应当以学生为主体，教师为主导的方针，创设学生学习的情境，注意安排学生个别化学习和小组相互学习，强化和调节学生的学习行为，提高学生的整体素质。在制定教学策略中，面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的方法，这些方法又该如何有机地结合在一起昵?我们认为制定教学策略应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术等因素选择教学方