科学教学叙事精编.docx

科学教学叙事

第一篇：科学教学叙事《抵抗弯曲》教学叙事《抵抗弯曲》是教科版六年级上册第二单元《形状与结构》的第一课，通过本课的学习，让学生知道增加梁的宽度和厚度,可以大大增强梁的抗弯曲能力。在学习中学生要设计同种纸质而不同宽度和厚度的“梁”进行对比实验，来了解梁的抗弯曲的能力与宽度和厚度之间的关系，并且控制实验的变量，对实验数据进行分析和作出解释，同时联系生活实际学以致用。为了达到预期的教学目标，在对教材和学生的现有情况进行分析之后，我在教学中进行了一些尝试和处理。1、准备简洁性和可操作性的材料，有效体现科学的生活性课前我先从图片导入，让学生了解房子和桥都是依靠柱和梁支撑。通过学生观察、比较，让学生认识最简单的房子和最简单的桥的结构特点。再用板凳来比喻柱和梁，又用板凳来比喻房子和梁。这样，学生就容易理解房子和桥梁结构的共同点。然后通过对比让学生认识到柱子承受的压力是要把柱子压短、压碎；而横梁承受的压力是要把柱子压弯，压断。这样让学生从“寻找身边的科学”开始，拉近学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”，“科学”就在我们身边。接着，做板凳桥梁和板凳屋梁的实验。创设这样一个具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——抵抗弯曲与什么有关？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，就水到渠成了。在借助不同厚度和不同宽度的“纸”完成探究之后，再次让孩子们来回顾：梁的抗弯曲能力除了与材料的质量和材料的长短有关外还与什么有关？这样就有效地构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，让科学再回到生活中去。2、注重展开讨论，引导孩子们在动手前深入思考和计划。学生动手操作前的预设和思考是非常重要的，基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，本课的教学过程中，我让学生自己观察并讨论，自己提出问题，自己猜想假设，自己设计实验方案，自己通过实验测试得出事实数据，自己进行解释分析，最后得出科学的结论。让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。因此，实验前有一个分组活动，就是每小组通过讨论设计不同厚度和不同宽度的纸梁。这样学生在实验前做到心中有数，避免实验的盲目性，力求让每个孩子的注意力都集中在课堂上，加强学生之间的团结合作的精神。3、注意实验数据的收集和整理，引导学生深入思考。实验完毕，将学生的研究数据进行集体分析，让学生观察并提出问题引领学生思考，问题是：（1）、要做好这个实验，应该控制哪些条件不变（2）、观察这些数据，你有什么发现？（3）、比较不同宽度和厚度的纸横梁的数据，它们的抵抗弯曲能力有什么不同？这样的问题可以促进学生更进一步思考。正因为有了对于这些问题的思考，所以在讨论“抵抗弯曲与什么有关？”问题时，学生说的非常好，有的从厚度上进行了分析，有的从宽度上进行分析，最后得出结论:长短相同、材质相同的梁，增加它的宽度和厚度可以大大增强梁的抗弯曲能力。可见深入思考的作用。在科学教学中课前教师精心准备，课堂上尽量让学生在充足的时间中动手实验操作、动脑思考。这样才能培养学生探究科学的能力，增强学生团结合作的意识，提高学生探究科学的兴趣。二零一一年十月二十四日第二篇：科学教学叙事浅谈小组合作互动学习小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识