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科学教学是探究过程的简约复现

第一篇：科学教学是探究过程的简约复现科学教学是探究过程的简约复现——从实验的设计者到儿童探究的激发者“做中学”承担着儿童科学启蒙教育的责任，以培养儿童良好的科学素养为宗旨，以能让儿童直接参与的科学主题、探究主题为载体，引导儿童和科学亲密接触，体验科学探究的过程，打破科学在孩子们心中的神秘感，培养儿童对科学的兴趣，帮助他们逐步形成科学的思维方式、价值观以及实事求是、善于质疑的科学态度，并在此过程中逐步培养儿童的合作能力和表达能力。可以说，刚开始接受“做中学”试点任务的时候，有着多年小学《自然常识》学科教学经验的小董老师和小李老师都有点想不通。以往的科学课上得好好的，有教材，有设计好的实验，还有配套的实验器材，知识也很有系统性，根本用不着动脑筋自己费力去设计什么主题，那些书本上推荐的实验不是一样能培养学生的动手能力吗？经过了课程理念的培训后，他们的想法并没有改变多少。虽然对“引导学生在课堂上完成科学探究基本动作”的提法和做法感到新奇，但并没觉得这会带来多大的不同。《蚯蚓喜欢潮湿还是干燥》是小李老师和同伴们从《自然常识》课本里迁移来的一个课例，小李老师认为它完全可以达到“做中学”的要求。课前，小李老师给每个组精心准备了一个实验用的盒子，盒子里准备好了一半潮湿、一半干燥的沙土，然后把蚯蚓放入，过了一晚，让孩子们观察蚯蚓往干燥的地方去还是往潮湿的地方去，以判断蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境。课后，小李老师很高兴，她做到了没有像以往那样直接将问题的答案告诉学生，而是让学生自己去发现事实。但听课的“做中学”教研员却有不同看法：虽然结论由孩子得出，但实验和研究的过程却是老师设计的，学生没有真正经历探究的过程，学生的科学精神无从培养；而且课上学生对蚯蚓的其他习性没有表现出兴趣，他们的探究欲望没有被激发出来。“那么空间怎样才能让学生像科学家那样探究？难道真的放手让他们自己去预测、设计实验吗？”虽然在此之前的培训，教研员介绍过一些法国的案例，小李老师还是有些不放心，“那样能行吗？纪律怎么控制？”小李老师的担忧其实代表了当时为数不少的“做中学”教师的看法。于是，大家又重新设计了一堂《蜗牛》课,打算设置一个情境，激发学生的探究欲望，放手让学生在课堂上经历预测假设、实验验证、搜集证据、讨论改进、记录交流等探究环节，使课堂学习成为科学探究过程的简约复现。课开始了，老师首先将蜗牛介绍给小朋友们，并请大家为它在教室里设计一个“家”，以使它可以和小朋友天天见面。学生们立刻兴奋起来。老师请学生考虑蜗牛在教室里生存需要什么。“糖果”、“水”、“玩具”、“床”……学生们争相回答。老师将它们分类写在黑板上，不时引导孩子考虑它们属于哪一类。很快，就形成了几个问题：蜗牛喜欢什么食物？它怎么吃？蜗牛喜欢呆在干燥的还是潮湿的地方？蜗牛生活在水里吗？蜗牛怕教室里太吵吗？老师也提了个疑问：蜗牛喜欢家里暗一些还是亮一些？然后，老师示意学生选择自己感兴趣的问题自由组成研究小组，并就所选问题作出假设答案，然后设计实验来验证假设。很快，学生自然组成了四个小组：研究蜗牛对光的反应的“光小组”，探究蜗牛对食物的喜好以及如何吃东西的“食物组”，探究蜗牛听觉的“听觉组”和探究蜗牛喜欢干燥还是潮湿的环境的“干湿组”。由于事先对可能出现的混乱有了估计和准备了相应的对策，学生的纪律并没有像想像的那样失去控制，相反，学生的积极性感染了小李老师，她兴奋地穿行于各组之间，饶有兴致地倾听各组的讨论。“光小组”的孩子们决定用手电筒的光照射蜗牛，看它会不会出来。“如果不出来，就说明它不喜欢光。”一个男孩说。“食物组”的孩子打算在一个盘子里放满各种食物，然后看蜗牛怎么选择。“听觉组”则决定在蜗牛探出那肥肥的身体之后，在它的背后猛拍手，看它有没有反应。“干湿组”想到先模拟干湿两个“家”，看蜗牛在哪个“家”住得比较舒服。待各组设计出了实验计划后，小李老师组织大家进行交流。她发现每个小组的学生都很乐意给别组提建议，一个个俨然是一副严谨学者的样子。“„光小组‟的办法不行，你怎么知道蜗牛待在壳里是因为怕光？”“对啊，也许它是不喜欢别的什么才不愿意出来的。”“那怎么办？”“你等它出来再照它，不就可以了吗？”“„食物组‟的办法会让我们搞不清蜗牛到底喜欢吃什么，因为很多食物混在一起，它吃什么你看不见。”“把食物摆开，不就行了。”一句话提醒了“食物组”的同学。“„听觉组‟拍手的时候，蜗牛就是听不到声音也会有感觉的，因为会有风。”“那放音乐怎么样？”“对„干湿组‟设计的两个„家‟，蜗牛怎么知道该先去哪个呢？”（一些学生觉得蜗牛可能很懒，不太愿意挪窝。）除了“干湿组”一时还想不到解决办法外，其他小组又都修改了实验方案。可是，在实验验证的过程中，孩子们还是遇到了许多意想不到的问题：“听觉组”的蜗牛缩在壳里就是不出