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科学探究学习教学案例和流程图

第一篇：科学探究学习教学案例和流程图案例：初三年级化学制取氧气来源：新学网本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中拟引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。一、教学目标：1．了解实验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应等概念，培养学生的实验技能；2．通过探究氧气的制法，让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法；3．激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。二、教学重点：氧气的制取三、教学难点：催化剂四、教学过程流程图：第二篇：科学教学案例：观察互动探究（范文）观察互动探究2010年5月[案例背景]在方案教学中，预设计划究竟起什么作用，预设计划与实际教学活动的生成性究竟是一个什么关系，这是许多人所关心的。当我们确定一个教学内容，收集了一些相关的资料，并根据对孩子发展水平的了解，在制定活动计划时，对幼儿学习过程中可能产生的问题和解决办法作了预计。然而，在这探究活动的过程中，始终指导我们教师行动的是孩子实际的学习兴趣，而不是那份教师的预设计划。[案例描述]（一）在“我的小手本领大”活动中，我请幼儿说说自己小手的本领。芊芊：“小手能帮我穿衣服。”悦悦：“我能用小手吃饭。”珉克：“我用小手变成一吧枪。”说者，他真的变了起来。孩子们：“真好玩，我们也想变。”教师：“那好，用你们的小手变变看，能变出什么来？”镜头一：波波找了有阳光的地方，把小手放在阳光下，“我的小手变出了影子。”镜头二：彤彤把一双手握紧，当中放一根小棒，“这是老师的眼镜。”镜头三：好正把小手伸得笔直笔直的，他说这是一座小山。”镜头四：禾禾说：“我的小手也会变的，你们看，我能变成小兔的耳朵。”禾禾竖起食指和中指做成兔耳朵的样子。教师：“用小手变一变，这也是小手的本领。我们的小手肯定还有更多的本领，你们再去找找„„”（二）在探究“沉与浮”的实验过程中，有的孩子惊奇地发现，小小的磁铁沉在水底，而装有大半瓶水的塑料瓶却浮在水面。“不是说重的东西会沉下去吗，怎么这次的结果却不一样呢？”孩子们的疑问引发了大家更多的思考和进一步的探究行为，刺激着主题的延伸和发展。于是，接触面积的大小、水的多少以及物体的重量等因素渐渐被孩子所发现并与浮力联系起来。他们开始学习并了解将几个因素结合起来考虑一件事或一个问题，是比较可靠和科学的方法，而不再是绝对地凭借一个观点去认定一件事情了。[分析]从案例中，我们可以看出孩子们学习的内容是根据兴趣和需要自发生成的。这再一次体现了瑞吉欧方案教学活动设计的理念，即教师的教学活动应依据幼儿的兴趣与需要来选择学习内容，而幼儿的兴趣与需要一方面随着情景的不同而变化，另一方面教师无法从一开始就完全预见幼儿的兴趣与需要是什么。正是由于这一点，是方案活动设计具有不可预见的生成性。然而，这并没有否定教师制定预设计划的必要性，恰恰相反，教师要对幼儿在活动个过程中生成的问题作出适当的反应。推进幼儿的探究活动不断深入、坚持下去，在很大程度上，取决于教师制定预设计划时考虑得周全与否，取决于教师对活动中孩子可能提出的问题的预见性，取决于教师基于对孩子可能提出的问题的预见而作的准备充分与否。总之，预设是为了更好地生成，这二者是不矛盾的，是相互依赖的。方案教学活动中，教师不应打毫无准备之战，只有预先作了充分的准备，才能与幼儿有效地互动，才能促进幼儿的生成性学习。[反思]在方案教学活动中，幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查研究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生。在教学过程中，教师尽管有他的预先计划，但由于方案教学是一种生成性的活动类、探索类课程，因此，教师仍然很难预料下一步将会出现什么样的场景，将会产生什么样的问题，这对教师充满着诱惑与挑战。那教师在活动中如何有效地促进课程的生成和建构呢？一、观察在方案教学中，教师最为困难的事是难以在真正意义上了解幼儿的兴趣与需要，难以预先根据幼儿愿意探究的问题作出安排，面对偶发性很强的课程实施过程，教师既不能强加于幼儿，又不能袖手旁观，左右为难。而通过仔细观察尽可能多的地了解幼儿的真正需要，可能是解决这一难题的最佳方法，正如瑞吉欧的教师们所坚信的：“在一旁站一会，给学习挪出一些空地，仔细观察孩子们的所作所为，而后，如果你能够很好地领悟些什么，教学可能就不同寻常。”这里所提到的观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建构”——建立档案，“解释”——尝试理解和“