科学探究摩擦力教学设计.docx

科学探究摩擦力教学设计

第一篇：科学探究摩擦力教学设计《科学探究：摩擦力》教学设计李琼华教材分析本节是科学探究课。教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象。其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容，很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。设计思路本节课的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，我利用日常生活中的具体事例和学生的操作来引入新课，激发学生的学习欲望。引导学生收集分析操作中的事实后再猜想假设，避免胡乱猜想。为了加强这节课的探究性，体现课改精神。我要求学生根据不同的猜想分成实验小组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。由学生讨论确定研究方法，设计实验来验证由经验得出的假设。为学生提供器材，小组合作收集证据，再请完成得好的小组，面向全班学生演示，交流自己的结论，全体同学归纳总结，教师再对结论强调板书。最后结合生活中实际现象，请学生运用所学知识解释，体现出新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习理念。教学目标知识性目标1．知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。2．知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。3．进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。技能性目标１．经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。２．通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。情感性目标１．培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。２．通过探究活动，让学生体会探究的乐趣，增强学生与同伴协同，合作的能力。教学重点实验探究滑动摩擦力和接触粗糙程度，接触面之间的压力大小的关系．教学难点学会猜想与假设，认识变量控制的意义和方法。教具准备一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子、一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块棉布、一条毛巾、两个钩码、三只圆柱形铅笔、肥皂水、（25组）杆的一端较粗糙，一端抹有润滑油。教学过程一、创设情境，引入新课：学生活动：1．两人拔河：让力气最小的女同学与力气最大的男同学拔河，力气小的女同学获胜．（杆的一端较粗糙，一端抹有润滑油）让男同学说出为什么。2．夹球比赛．每个小组配有一盒、一只纸杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹送到杯中，看哪一组快．交流怎样才容易把玻璃球夹起来。教师活动：播放录像：一块西瓜皮害了一条人命，这一飞来之祸与摩擦有关……发现问题：脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢?在日常生活中你们还有哪些类似的感受?设计意图通过游戏和比赛活动，激发学生分析摩擦现象，研究摩擦力的兴趣。二、创设问题情境，引导猜想教师活动：引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。学生活动：用手在课桌面上滑一下，再用同样大小的力在物理书的封面上滑一下，感受摩擦力的大小；学生用手在课桌面上滑一下，再用较大的在课桌面上力滑一下，感受摩擦力的大小。然后猜想滑动摩擦力的大小与什么因素有关?教师活动：对他们进行鼓励和对学生的猜想进行评析，同时要注意引导学生进行科学的猜想。设计意图有意识地调动学生的生活体验和思维，让学生都经历获取知识的过程，突出本节探究的重点要素“猜想与假设”。三、科学指导，合理探究（一）设计实验，验证猜想教师活动：教师参与讨论找到测量摩擦力的方法。(研究问题的方法──转换法。）教师组织学生发现、寻找探究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。学生活动：通过思考、交流和讨论、老师的点拨，制定出正确的探究计划。2（1）小组讨论，确定本节课探究的主题。（2）根据探究内容，确定探究的时间，小组怎样分工合作。（3）全班交流，教师引导，确定方案。设计意图适时引导，扫清探究障碍，避免学生在探究时“盲人摸象”。组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。（二）进行实验，收集证据学生活动：学生选择桌面上的器材，验证猜想的正误。教师活动：在学生进行科学探究的过程中以合作者的身份给学生提示和帮助。设计意图提供实验器材让学生自己设计实验并进行实验，培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。体现了培养