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科学规划引领发展（精选五篇）

第一篇：科学规划引领发展科学规划引领发展学校发展规划是指导学校未来发展的纲领性文件，是重塑学校发展力的重要路径，将会把学校引向一个更高的目标。而充分彰显文化和谐是学校规划的本质要求，也是学校发展目标之根本。下面结合江苏省镇江市石桥中心小学五年发展规划，略陈管见。一、精准分析校情客观、全面、准确地分析校情是做好学校规划的第一步。石桥小学是一所教学质量有待提高的典型的小规模乡村学校，现代化先进学校的创建给学校带来了发展契机，淳朴的民风与和谐的师生关系为学校发展营造了良好的人文环境，源远流长的东乡文化，为学校发展提供了丰厚的地域文化资源。学校东临儒里古镇，西望古居华山，四周万顷良田环绕，历史厚重，人文荟萃。江南古镇儒里，自古就有勤学苦练、负薪苦读之文化基因。千年古居华山，传颂着凄美感人的“华山畿”爱情故事以及久远的饮食文化与农耕历史，为石桥增添了神秘色彩，也为学校教育积累了丰厚的文化底蕴。二、明确办学理念爱是教育的基石。践行温暖教育，烙印成长记忆，为学生点亮一盏希望之灯，体验一段快乐历程，留下一页美好回忆，是学校的教育追求和美好愿景。为此，学校以“做温暖的教育”为办学理念，并通过“三宽四心五多”来践行这一理念。“三宽”指温暖的学校文化。即宽松，基于和谐民主的人际氛围；宽容，基于包容理解的文化理念；宽仁，基于宽厚仁爱的传统美德。“四心”指温暖的教师品质。即爱心，存仁爱之心，达大爱之境，是教师必备的教育情怀；真心，存真诚之心，达笃实之境，是教师勤恳的工作态度；公心，存事业之心，达崇教之境，是教师高远的人生追求；慧心，存智慧之心，达奉献之境，是教师优秀的教育素养。“五多”指温暖的学习生活。即多维评价，促进学生个性发展；多元课程，满足学生多样需求；多趣课堂，激活学生学习潜能；多彩课间，营造健康快乐校园；多味乡情，体验东乡特色文化。三、确定发展目标1.办学目标学校要在五年内发展成为一所精致化、生活化的新乡村小学。精致化。一是学校管理趋于精细，以现代学校制度建设为抓手，实现管理的科学、民主、开放。二是教学质量走向精品，以课程建设与教学改革为载体，整体提升学校课程品质与教学质量。三是校园文化呈现精炼，以课程支撑文化丰富内涵，构建基于农耕文化为内核的校本课程体系，凸显乡土特色、象棋特色、书画特色等。生活化。生活即教育，要让校园成为学生成长的快乐家园。一是建设生活化校园，打造“四园一中心”的学校环境文化。二是打造趣味化课堂，增强教学吸引力。三是丰富个性化课间，实施校园快乐体育，体验乡村传统游戏，开发现代益智游戏，搭建社团展示平台，感受本土多味乡情，丰富学生的课间活动。2.培养目标为了从根本上改变农村薄弱学校偏重课本知识，忽视个性特长的情况，学校以培养健康、有爱、智慧的学生为目标。健康体现在身心健康，既有强健的体魄，又有健康的心理，自信向上；有爱体现在乐施博爱，既能真诚待人，又有包容品质，助人向善；智慧体现在善学多能，既要有广博的知识，又善于创造，志向高远。学校鼓励和督促学生在正常学习学科知识的同时，基于个人天赋和兴趣培养特长，为农村学生未来融入社会奠定良好的基础。四、实施特色发展一是正确的特色定位。学校特色是彰显学校文化的重要标志。小规模的农村学校不具备在项目上形成特色的客观条件，但并不影响学校特色课程的建设。石桥小学地处农村，既有几千年传统农耕文化的积淀，又有得天独厚的新区万顷良田的现代农业资源。为此，未来五年，学校将着力于彰显乡土文化，以课题研究为抓手，开发运用阡陌系列校本课程，与学科课程整合，建构凸显乡土文化特色的校本课程体系及相应的管理与评价机制。同时，积极利用东乡历史资源、地域自然资源、社区文化资源，丰富学校课程内容，开展多味乡情体验；充分利用信息技术，不断拓展资源平台与信息路径；加强区域校际交流，定期举办“石小乡土文化节”，通过展示与交流，促进学校特色的发展。二是鲜明的物型文化。学校环境建设不是简单地表现在设施设备上，而是应该更注重物型文化的打造，建构充分彰显学校文化内涵、办学理念、办学特色，有利于师生发展的环境课程。石桥小学在规模不大的校园里，重点规划了“四园一中心”，即棋园、书园、阡陌园、乡情园、乡土文化体验探究中心，使之成为学校个性化课程建设的重要载体，让课程有“根”。三是相生的校本课程。丰富的校园物型文化是相生个性化课程的重要载体，相应的个性化课程也成为校园物型文化的重要支撑，两者相得益彰，和谐共生。如书园与学生阅读课程、诗词楹联课程、书法等课程相生相应；棋园与棋类课程相生相应；阡陌园和农耕文化体验中心与农耕探究课程、农耕文化体验课程、农耕谚语解读课程、农作物与节气课程、微型农耕器具制作课程相生相应；乡情园与古韵石桥等东乡乡土文化课程相生相应。这些个性化课程不仅丰富了学校文化内涵，更让校园文化有“根