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科学课应该成为核心课程

第一篇：科学课应该成为核心课程科学课应该成为核心课程作者简介：王素，中央教育科学研究所副研究员，科学与技术教育研究中心副主任，教育部重点课题“中小幼现代科技研究”课题组成员，“2001－2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要”实施项目负责人，出版著作有《小学科技教育》等。2005年8月22日第二届中国青少年科技创新奖在京颁发，来自全国各地的100名大、中、小学学生分获殊荣。与轰轰烈烈的颁奖大会形成对比的是中央教科所对全国科技教师的调查报告，调查结果显示，科技教师的生存状况不容乐观，科技教育依然是步履维艰，困难重重。为此我们专门访问了此项调查的负责人，中央教科所副研究员王素。中国科技教师现状和发展的调查中国教师报：最近您做了一次关于中国科技教师现状和发展的调查，能简单介绍一下调查的情况吗？王素：我们这次调查是采用问卷和访谈的方式进行的。在问卷方面，发放问卷1000份，收回有效问卷812份。主要采用了分层整群抽样的方法，将全国分为东部、中部、西部三类地区抽样：东部包括山东、浙江；中部包括山西、河南、湖南、吉林；西部包括云南、甘肃、四川。我们在抽取样本时考虑了城市和乡村的区别，中学和小学的调查，学校和校外教育机构，等等。这样可能会更加客观准确。中国教师报：通过这次调查，您认为，目前科技教师的现状怎么样？王素：首先，从科技教师的能力结构来看，因为目前国家没有关于科技教师的专业标准，我们只能在理想状态下，提出了科技教师应该具有的4个方面的素养结构，即基本素养、科学与技术素养、科技教育素养、发展素养。然后据此来进行调查。从调查中发现，科技教师的动手能力还是很强的，占到整个能力结构的59％，其次是科学知识方面，很多教师认为自己在学科知识方面具有专长。其次是对科技教师工作状态的调查，即老师是否喜欢自己的职业，对自己的职业有认同感。在我们收上来的问卷中，69.6％的老师喜欢自己的工作。但另一方面，科技教师的任课状况并不乐观。经过调查发现，专职老师很少，大部分都是兼职老师，小学科技教师兼职的比率达到68.4％，初中达到57.3％，高中为69.2％，比例非常高。科技教师的专业结构和专业背景非常复杂，可以说，语数外音体美都有。为什么会有这样的情况？因为长期以来我们对科技教师不是很重视，没有明确的科技教师标准，好像什么人都可以当，有些学校把教不了其他学科的教师任命为科技教师。另外，目前科技教师的工作量也是非常大。因为很多课外活动是不算工作量的，但如果把所有工作量都计算在内，很多科技教师的工作量会达到27学时/周，这已经超出了老师们的实际承受能力。所以有些地区会放弃实验课或者根本不搞科技活动，因为一没有这个时间，二没有这个精力；或者干脆就是糊弄算了。最后，科技教师的外部工作环境也不是很乐观。从政策支持来说，虽然大部分科技教师认为学校很支持科技教育，但现实中，这种支持是远远不够的。很多学校从口号上是支持科技教育的，但对科技教师的工作并不很重视，表现在没有相应的奖励政策、进修、培训机会和足够的图书资料的支持，实际行动还是非常不够。但其他科目的教师、家长和学生对科技课、科技活动是非常支持的，特别是学生很喜欢上科技课和参加科技活动。科技教育不能仅凭奉献中国教师报：总的来说，现在科技教育存在哪些问题，关键是什么？王素：总的来说，经费是最大的问题，科技教育尤其明显。很多教师开展科技活动靠自己筹资或者学校给的一些非常有限的补贴，很多学校特别是农村学校无力购买实验器材，教师进修要自己承担费用，加之缺乏相应的奖励政策，很多科技教师是靠一种奉献精神来工作的。因为大部分科技教师是科技爱好者，热爱这项工作。但是一项事业如果要可持续发展下去，不能仅凭热情和奉献，一定要有相应的政策和制度的支持。其次是科技教育资源短缺。一方面是绝对短缺，适合青少年、价廉物美的科技教育资源太少了；另一方面是相对短缺，好的学校配置好的实验室，只能让一小部分人享用，但偏远地区、农村地区根本不知道或者无钱享用有限的科技教育资源，这实质是优质教育资源分配不合理造成的。第三是科技教师的数量和水平，这是制约科技教育发展比较重要的一个因素。很多老师专业背景复杂，更需要在职培训。但现在我们的培训主要集中在两个部分，一部分是学历培训，老师普遍认为这对业务水平提高没什么大作用，还要自己出钱；另外是课改理念和新教材培训，有些地区也请一些专家进行讲座，但它涉及面有限，不能到达每一个教师，并且只是针对教材，在教法上还是不够的。同时这样的培训很多农村地区的科技教师都是很难享受到的。最后是学校教育缺少科技活动的时间。就目前来看，大部分学校是没有科技活动的，只有好的学校才有能力开展科技活动，但即使有，也不是面向全体学生。本来课程教学、科技教育、课外活动是三位一体的，课程永远不能取代活动，学生只有在科技