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科学课——我的地盘我做主!

第一篇：科学课——我的地盘我做主!龙源期刊网http://.cn科学课——我的地盘我做主!作者：蒋志娟来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期孩子天生就是探究者!不管在什么时候,不管在哪里,不管接触到什么样的事物,只要觉得这件事物是未知的,他们的探究欲望就总能在第一时间内被激发出来,既而通过各种方式旁若无人般地展开他们自己所认同的探究过程。感兴趣的,才会去主动探究!所以,在教学中,一节真正在时间、空间上开放的科学课绝对是每一个孩子所期盼的。因而我们必须在教学时空、教学内容等方面还孩子以最大限度的自主权,聆听孩子的心声,针对孩子的需求及认知特点实施开放性策略,从而提高科学探究的有效性,将科学课真正升华为孩子们自由探究的殿堂。1.突破时间界限——让孩子时时能探究!传统的教学时空是以上课、下课铃声为起始和终结的封闭教学环境,而开放的教学时空是没有严格的起点和终点的,这是孩子们所向往的。(1)满足孩子课前的探究需求。充分利用课前的时间,可围绕探究内容在课前引导孩子有目的地观察、实验、调查,查阅相关资料等。如《观察蜗牛》一课教学前,可布置学生利用课前的时间在校园、小区草坪中捉蜗牛,除了可以作为课堂上的观察材料,有些细心的孩子甚至能提前在捉蜗牛的过程中获得关于蜗牛的许多知识:如生活环境、外形特征等,更是激发学习欲望,期盼下节科学课的到来,可谓一举而数得!(2)激发孩子课后的探究火花。好多老师都喜欢把所有的疑问都解决在课内,其实孩子探究学习还有另一方广阔天地——课后。新课程理念也提倡让孩子把问题带出课堂、带向生活,将探究的空间从有限的课堂时间延伸至课后。如教学《天然材料和纤维材料》一课,在做完天然纤维和人造纤维鉴别的实验快下课时,好多孩子提出还是不知道自己的衣服料子是什么。对此,我没有直接告诉他们答案,而是给了他们一句话“老师也不知道,但相信同学们课后一定会自己想办法解决这个问题的,对吗?”果然,孩子们对“老师也不知道的问题”似乎尤其感兴趣,几天后,个个抢着告诉我回去以后的发现……有的说通过请教服装店服务员知道了答案;有的说回去用摸一摸、揉一揉、烧一烧、闻一闻、洗一洗后知道了答案;还有的说自己衣服的内侧有衣料成分说明标签……一张张小脸上洋溢着发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感。2.摆脱空间限制——让孩子处处能探究!教室的空间资源是有限的,如果能根据教学内容适时让学生走出教室在阳光下探究,那对于孩子来说将是一件怎样开心的事情呀?只要我们留心观察与思考,善于挖掘身边的教学资源,让教学摆脱教室这一狭窄空间的限制,走出教室,孩子处处都可以探究!不是吗?龙源期刊网http://.cn3.挣脱内容束缚——让孩子事事能探究!课本为孩子提供了一些研究内容,但它只是教学的一个媒介、载体,对于活生生的孩子来说,课本之外还有取之不尽的探究资源,只要是孩子感兴趣的,我们都可以拿来作为探究内容。教育教学中我们只要善于发现和利用,相信孩子们必将还给我们一个个精彩。上《研究材料》一课时,我发现有好几个孩子注意力集中到了投影银幕表面的材料上。面对他们充满好奇心的眼睛,我不禁改变了自己原来的教学计划:让我们来摸摸看好吗?结果孩子还是不知道,我又耐心地引导:再摸摸看,想想看,还有其它办法来研究吗?这时,有人开始剥了几个小颗粒下来在研究了,也有孩子在自信的说:我知道了。在交流中,有的说是小沙子;有的说是油漆匠用的沙纸;也有的说是粗糙的帆布。这些答案我既没有否定也没有肯定,只是微笑着做了一个手拿放大镜观察的姿势:老师建议大家用“它”试试。孩子们立刻明白了我的用意,当即就用我提供的放大镜来观察……这样一个教学内容改变,让我抓住了一次可遇而不可求的教学契机,从孩子的心理需求出发,为他们提供了一次探究的大好机会,极大地满足了孩子们的好奇心。我想,在这种自发产生的探究欲望驱使下,孩子们的探究活动必将大有收获!总之,一节好的科学课应该是孩子们从内心为之向往的课!只要我们在进行课堂教学设计时,以一颗童心作天平,蹲下来看待孩子、走近孩子、了解孩子的需求,呵护孩子们的探究愿望,这样的科学课堂对孩子们来说必然是充满快乐的!这样的课堂才是他们成长的天堂!相信,不久的将来,孩子们必将还我们无数的精彩!第二篇：我的地盘我做主的故事李主任是青山村新当选的村干部，一上任，就着手忙起了修路的事。可是修路款还差十来万，怎么办呢？李主任想，这些年很多人都出去做生意发了财，动员他们给村里捐个十万元还不容易？哪知真的去筹款，李主任才发现确实不容易。他带着一队人马，嘴皮都磨破了，却只募来了九千多元。其中最气人的是在县城里开酒楼的马三不，不但一分钱不捐，还指着李主任说：“我家早就搬到城里来了，你们村的路我几年才走一回，凭什么让我出钱你们享福？不捐！”眼看筹不到钱，李主任急得嘴上直长