立足课文范例 适时读写迁移五篇范文.docx

立足课文范例适时读写迁移五篇范文

第一篇：立足课文范例适时读写迁移立足课文范例适时读写迁移立足课文范例适时读写迁移广东省东莞市虎门镇小捷滘小学张新元【内容摘要】《中国教育报》上有这样的一个案例：一教师借班教学《长城》，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真***长！”（“***”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知怎样说，所以就这样说出来了”。说之如此，写就更让人失望了。看到这里，我不由疑惑：为什么会出现这种令人难以名状、尴尬难堪的现象呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。反观我们的阅读教学无非就是“读读课文，谈感受；联系实际，说看法；联系说话，升华认识。”把课文的内容当作阅读教学的内容，不结合文本语言一味空谈感受，不运用文本语言练习写话，学生“肚子里有货倒不出来”、脑子里有表象、思想中有意向却“无言以对”自然就会滋生。如何帮助学生将课文中自己理解了的文本语言转化为自己心中的语言呢？我个人认为，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。【关键词】阅读随文练笔读写迁移【正文】教育家叶圣陶曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读同写的实质揭示得很清楚，说明读与写是相通的。于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”显然教材是最好的例子，它不但给作文教学指明了方向，教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。为此，我们教师在教学中，要准确把握“文本”，努力从课文中挖掘写作素材，让学生读写迁移中逐渐提高写作能力。众所周知，作为教学在语文学科的三大板块中，确实是一块难啃的“骨头”。作文训练形式无非就是口头训练和书面训练。纵览新课标小学语文教材中精选的课文，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写迁移训练非常拿手的“范例”。六年来，我们通过对新课标小学语文教材在反复实用的基础上作了认真研究，大胆探索，不断总结。我们有以下三点认识：1．我们认为学生作文的空间与容量是无限的，而小学生作文教学的空间与容量是有限的。以高年级语文教材为研究对象，不难看出，一个学期只有8次作文或写段的训练，这是远远不够的，必须在阅读教学中渗透读写迁移、随文练笔的训练。2．作文教学必须和阅读教学密切配合，以“读”为本，以“练”为主，必须做到讲练结合，读写结合。这种训练是：序列要顺，目的要明，力度要强，广度要宽。如果光“训“而比”练“，则徒劳无益，或光“练”不“训”就没有提高，就不能发展学生的写作技能。3．以“教材为本”，就要充分挖掘教材潜力，充分发挥教材作用，充分运用教材的范例。要写好作文必须要有丰富的词汇，而词汇来自于阅读，表达讲究技巧，而技巧又借鉴于范文。因此，我们提倡立足课内知识，巧妙地内引外联，让学生在积累和内化的前提下，再进行迁移和外化的训练。在上述三点认识的基础上，我作了以下探索和实践，在立足课文范例的基础上，指导学生进行适时的读写迁移，一、巧妙模仿课文，进行仿写练习。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。二、挖掘课文空白，适时进行读写训练。我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如《大瀑布的葬礼》一课，学生在多层次研读课文中描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想想画面，阅读课外有关