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立足学生差异分层作业设计（合集五篇）

第一篇：立足学生差异分层作业设计立足学生差异分层作业设计，基于对学生基础差异和多元智力理论的认识，将“作业设计”作为校本教研的主题，通过集体备课等一系列研讨活动，尊重学生差异进行作业分层设计，变学生“要我做作业”为“我要做作业”，变“同步发展”为“差异发展”实现学生的整体发展，促进教师的专业提升。传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”、“教的补充”、“教的强化”，怎样改变新课程下学生作业中存在的问题，让作业不再是强加给学生的负担，被动应付的无奈，而是学生成长中的学习需要，激发学生成长的积极情感成为学生成长的生长点，实现作业的发展功能，是我们面临的重要课题。一、我们的困惑教师在反思中努力提高课堂教学的针对性和实效性，但总有一些基础差、惰性大的学困生不能完成、抄作业或不交作业的情况。催交作业方式莫过于采用“人盯人”的留堂“战术”了，是教师头痛的事。我们发现大部分学生是爱读书的，只是基础差跟不上教师的步伐。为此，我们在思考怎样让学困生作业尽快“脱困”怎样才能改变做学生被动作业“两败俱伤”的局二、我们的感悟黄沙如海，找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶子。学生总是存在着差异，多元智力理论告诉我们：人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。按照新课标的要求，从学生的认知结构和心理特点出发，还作业以新的活力，让作业成为学生释放生命激情，获得心智发展的载体。要改变学生中排斥、应付、拖拉的作业现状，以生为本是基点，因材施教是关键，实施分层次设计作业，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求，它着眼于每个学生基础和潜在的发展。学校决定开展以“分层设计作业”为切入点为主题的校本教研活动，在问题→主题→课题系列研讨中深化研究。“每一个人都喜欢别人的赞美”(林肯)，教师对学生作业的评价要学会赞美勉励。对学生作业中的存在问题也不应该是批评和打击，而是指正后的鼓励赞赏，才能激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。三、我们的认识新课程理念中之所以强调要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，之所以要培养每个学生的全面素质，是因为人的素质先天就有着全面的基础，只不过是如何开发使其形成良好的结构的问题。加德纳的多元智力是一道多彩的光谱，为有效地开发学生的多元智力，在教学中教师应“为多元智力而教”和“用多元智力来教”。“为多元智力而教”要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略。教师也只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习方式的学习机会，让学生发挥不同学习方式的长处，以促进教学更好地实现个性化，使因材施教真正变成现实。我们深刻地认识到学生的差异性给面向全体学生的教学理念带来一定的难度，为此我校针对同班不同质的学生差异性，本着“分层教学的最终落脚点在分层作业设计上”的理念，实行分层作业的做法，体现在不同基础学生的作业上就要进行分层设计才能让学生学有所获，有成就感，从而不会丧失学习的积极性。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学、抄袭等现象大为减少,并可解决“优等生吃精、中等生吃好、学困生吃饱”的问题。四、我们的设想把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，分别是A、B、C三层(也可设为星级★★★、★★★★、★★★★★)。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，或是由教师指定不同层的学生做不同的作业。A面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。作业落实知识点，以基础性作业为主，作业求精不求多。B，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。C层题握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系，适量布置提高性作业，有条件的让学生自主设计作业。分层作业的设计需要，依据学生学习水平的不同，针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题，使不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成从容一致的