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站在学生的角度看“开放”[合集5篇]

第一篇：站在学生的角度看“开放”在一节《数的整除》复习课的课尾，某教师设计了这样一道题：在1、2、4、15和28中，哪个数与众不同？在教师的引导下，学生纷纷回答：因为只有2是质数，所以2与众不同；因为只有1既不是质数也不是合数，所以1与众不同；因为只有28是7的倍数，所以28与众不同；因为只有4比1多3，所以4与众不同；因为只有15的十位上是1，所以15与众不同……教师随机小结：由此可见，每个数都能与众不同，你们的每一种想法都是正确的。课后有人提出质疑，说这道题设计欠妥，将开放性转变成随意性，有悖于我们的教学目标；更有人认为，这样的“开放”太过分了，会让学生陷入“任何一种解答都是可以接受的”这一误区……笔者认为，对于“在1、2、4、15和28中，哪个数与众不同”这个问题，如果站在我们成人的角度来讲，或许真的有些“过分”，因为我们完全可以从自己丰富的知识积累中找出无数个可以推翻这个问题的理由。但是，我们应该清楚，这个问题的对象不是我们，而是学生。孩子们年龄小、知识面窄，当面对老师的开放性提问时，他们只能从自己有限的知识储备中寻求答案。从学生的发言情况来看，虽然个别学生的回答有些牵强附会（只有4比1多3，所以4与众不同，等等），但是大部分学生的观点还是很在理的（只有2是质数，所以2与众不同；只有1既不是质数也不是合数，所以1与众不同；只有28是7的倍数，所以28与众不同），并没有出现太多我们成人所担心的“过分”的“奇思妙想”。曾经在著名教育专家李希贵的文章中读到这样一个案例：一位美国小学四年级的老师在教完“20以内的乘法”之后，给学生布置了一个作业，就是让孩子们写出乘积等于20的算式，写得越多越好。一位名叫比尔的学生在他的作业本上列出了这样一些算式：10×2=20，2×10=20，4×5=20，5×4=20，1×20=20，20×1=20，2×5×2=20，5×2×2=20，5×2×2×1×1=20，5×2×2×1=20，10×1×2×1=20，4×1×5=20，5×4×1×1=20，1×1×1×1×20=20，5×2×2×1×1×1=20。当坚持读完这些算式时，你是不是也有这样的感觉：这不是胡来吗？怎么能这样让学生胡编滥造呢？我们应该多给学生出一些乘法算式，让他们能熟练计算才行啊。可是，这只是我们的观点，人家美国的教师却对此赞赏有加，认为这是孩子创造性的最好表现，因为那些重复相乘的数字里，很可能就藏着一个神秘的世界。“开放”这个词伴随着新课改已经被提了很多年，可是究竟该如何来理解它、应用它，很多教师依然在迷惑着、彷徨着，即使有勇于探索者，也只是在自己脚底下撒网，唯恐撒远了收不回来。我们希望广大教师能够多站在学生的角度看待“开放”，多站在现实的角度思考问题，好好呵护这一点“开放”之火，让它早日在课堂燎原。（作者单位系山东省广饶县花官乡草南联小；2008年9月3日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）第二篇：《站在学生的角度看问题》演讲稿河北邢台南宫中学刘志峰教育故事演讲稿站在学生的角度理解他尊敬的各位评委、老师：大家好，我是来自南宫中学的刘志峰。演讲开始之前，我想问大家一个问题：你爱学生吗？我相信大家的答案都是肯定的，我也爱我的学生。据调查啊，95%的老师都说自己爱学生，但是，90%的学生却认为老师不爱他们。为什么我们的一片真心学生感受不到呢？下面，我想用一段亲身经历来阐述我的理解。那是我河北邢台南宫中学刘志峰教育故事演讲稿这么看来，她偷窃真不是道德问题而是心理问题。庆幸宋老师的一句提醒，给我一个机会了解小言，而不至于让这个孩子在人情淡漠的道路上越走越远。这件事情，让我认识到，站在学生的角度理解他，是多么的重要，我想，这也许就是为什么老师都说爱学生，学生却感受不到的原因吧！大家一定还记得《狼来了》的故事吧？那个撒谎的男孩至今还被我们当成反面教材批判，可是你想过吗？他为什么撒谎呢？十来岁，正是贪玩的年龄，整天与羊为伴，他寂寞啊！人们都说他做错了，可又有谁想过他为什么会犯错呢？设想如果我们让他带上一本童话书，或找一个小伙伴陪他一块放羊，我想结果不会是这样的。我们试图纠正他撒谎的行为，只是想解决大人的问题，只有解决他寂寞的问题，才能真正解决孩子的问题。有人说，教师是一个危险的职业，一句话可能成就孩子的未来，也可能毁了孩子的一生。那让我们想想，成就孩子的那句话，很可能是你将心比心说到他心坎上的一句话；毁掉孩子的那句话，很可能是因为没能设身处地而误解了他的一句话。陶行知先生告诫我们，必得会变小孩子，才配做小孩子的先生，用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，这样不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给学生面对问题的勇气，但愿，我们都有这种意识，