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童年趣事(评课2014.6)

第一篇：童年趣事(评课2014.6)《童年趣事》评课习作课一直以来让老师“头痛”学生“头大”，而今天孙老师的《童年趣事》却让学生享受了童年的乐趣，享受了写作的快乐。一、审题入手，感受“趣”童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。写《童年趣事》那当然要突出一个趣字。孙老师从审题入手，利用视频将教材文本的片断，引导学生去发现童年的“趣”的表现在孩子天真的想法、好笑的动作、好奇的探索、有趣的表情、稚气的语言等方面，让“趣”字在学生的脑海中饱满起来，让学生深刻体会了“趣”的内涵。二、激情入境，表达“趣”孙老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”孙老师利用多媒体直观的、形象的出示图片，学生通过欣赏各种充满童趣的图片，把他们带入一个富有真情实感的情境之中，让学生真切的感受到这样的生活画面，以此打开学生生活积累的仓库，让学生受到感染，感到有话可说，消除习作的畏惧感，产生表达冲动。这是激发学生的情感，激活学生的生活积累的关键环节。孙老师通过这种方式、手段点燃学生的情感之火，让他们曾经历过的生活在他们的头脑中动起来、活起来，产生不吐不快的感觉，然后孙老师又引导学生把自己记忆中的趣事表达出来，自然水到渠成了。三、范文引领，抒写“趣”当学生津津乐道于自己的童年趣事时，孙老师也不失时机地“叙述”了自己的童年趣事——《换糖记》。在这个过程中孙老师以自己的下水文抛砖引玉，将细节描写这一写作手法无痕渗透，学生从老师的范文中学到对人物语言、动作、心理活动、神态等进行细节描写的写作方法，对学生的习作起到了很好的示范作用。最后的评改阶段，孙老师让学生以“生动有趣指数”进行作文评价，不仅形式有趣，更让学生明确了对“趣”的细节描写如何才能更生动。整堂课，孙老师紧紧围绕“趣”字，在愉悦的氛围中让学生充分感受了“趣”，表达了“趣”。这堂课充满生趣的展示课给我们一次很好的示范引领，让我们听课老师受益匪浅！高明莉2014年6月第二篇：《童年趣事》评课稿《童年趣事》评课稿回顾我们以往的习作教学，如果给它分分类，我想大致上可以分为两类，一类是任务型习作教学，分析完习作后，布置任务，让学生自己写，老师的指导根本谈不上或指导很少。比任务型习作教学稍好一点的就是接受型习作教学。这种教学通常是分析完要求后，给学生一篇例文，然后让列列提纲，设计一下写法，最后还是布置任务让学生来写。但从今天李老师的课堂上我看到了一种新型的习作教学模式，那就是交流型，老师共分这样几个环节来完成本节课的教学：创设情境、倾情交流、随机点拔、佳作品析。本节一开始时，李老师就引导学生回顾本单元学过的文章中的种种童年趣事。再从一个非常有趣的游戏引入新课，过渡自然。接着李老师让学生齐读习作要求，就明确告诉学生本节课要来学习写童年趣事。教师强调：要围绕“童年是快乐的、有趣的”这个中心来写，教学重点突出。然后教师引导学生细心选择材料，可从几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再分别提问学生，每类题材具体有什么趣事，让学生列举出来，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作补充，充分激发了学生的写作兴趣。教师再引出范文，让学生边读边思考问题，特别让学生找出其中各种细致的描写，从中体味其作用。在此基础上，顺水推舟进行指导，再次突出本节习作课的要点：（1）所选的事要发生在童年，必须有趣；（2）要写得具体、清楚；（3）写出真实感受。最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学，教学效果较好，在教师的指导下，学生应该能够容易地选取题材，按要求写出作文。第三篇：评童年趣事作文课评作文课《童年趣事》杨老师亲切自然的教态，不紧不慢的语速，有助于拉进师生的距离。使学生感受到老师的慈祥、和蔼。让学生在轻松、愉快的氛围中学习。这节课的几个闪光点给我留下了深刻的印象。一、导入新颖老师让学生在《童年》这首优美的的乐曲声中开始了这节作文课的学习，这样做激发了学生的学习兴趣和学习热情。二、合理运用各种资料在这节作文课中，杨老师播放了歌曲《童年》，还有童年愉快的玩耍的图片，对“趣”的理解的文字说明，这些资料对上好这节作文课有很大的帮助。特别是对“趣”的文字说明，趣的含义有：意趣、情趣、乐趣、傻趣，让我都有一种耳目一新的感觉。因为且我们所理解的趣事，一般含义是认为童